中职语文作文教学中的修辞运用探析

　　 摘 要：立足于中职语文作文教学的实际，试着将作文教学与修辞教学结合起来探讨，展开在作文教学中修辞运用的研究，以期提高学生在作文中的修辞运用能力。
　　 关键词：中职；语文；作文教学；修辞运用
　　
　　 “修辞”一词最早在汉语中出现是在《周易》的《乾·文言》：“君子进德修业。忠信，所以进德也；修辞立其诚，所以居业也”。修辞是运用语言的艺术，恰当地表达思想感情的语言手段。它研究语言的规范性和艺术性，使语言准确、得体、鲜明、生动，加强语言交际的效能。修辞包括积极修辞和消极修辞。积极修辞主要是指修辞格的运用，消极修辞包括修饰词语和修饰句子。
　　 有关修辞的研究从20世纪80年代来，对语文教育就富有较大的启示，但我们一线教师往往只关注积极修辞，且对修辞格只做静态的分析，与作文教学大都是割裂的。就目前中职语文教学看，大量作文教学时间被挤压，作文教学沦落为阅读教学的附庸，更不用说如何去发展作文教学。而以技巧和工具为中心进行的作文训练，忽视人的价值和情感，导致学生主体性和个性的缺失。学生在这样的长期训练下，一直处于被动状态，害怕作文，讨厌作文，对作文失去兴趣，把作文当成一种痛苦的负担，更不用说如何去重视作文中修辞的运用。
　　 我们认为“人在本质上是一个语言存在物。”人与人正是通过语言进行交往。美国威廉·W·韦斯特认为：“写是为了有效地交流。”作文的本真是表达与交流。学生作为生命个体，本质是发展中的人，其作文主要是个体生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式。学生通过文章与他者对话和交流。我们把作文教学看作是信息的交流与传输过程，是一种交流、一种对话、一种人际交往的动态过程。修辞的运用为的是加强语言交际的效能，所以我们主张在作文教学中对学生进行修辞教学。
　　 一、在观念上，教师和学生都需要有所改变
　　 1.传统的作文教学，以学生一次成文、教师讲评做了结，只有部分学生的文章被展示，作文缺少“对象”。长此以往，学生的真情实感没有真正流露，作文只是为了应付或为了应试，作文教学没有真正起到交流作用，学生对修辞的关注也将少而甚少。而在我们的作文教学中，作文是交流，每位学生都有读者去关注他的文章，这个“读者”不仅仅是教师，更是全体同学，甚至扩展到更多人。有了读者意识，学生的作文就会受到读者的情感、态度、与作者的关系等非语言因素牵制，就自然重视修辞的运用。
　　 2.修辞的运用并不等同于作文用词华丽或运用多种修辞格。朱光潜曾说：“我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。语文做到这个地步，我对作者便绝对有信心。”正如朱先生所言，修辞运用重要的是“精确妥帖”。对此要有正确认识，教师对学生的作文评价，则不能一味地看学生积极修辞的运用，而是要结合消极修辞来运用。教师的评价在很大程度上影响着学生的作文动向，所以教师的观念首先要更新，进而教导学生往正确的方向走，学生在实际作文时才会更加注意。
　　 二、在实践上，教师和学生需共同努力，优化修辞在作文教学中的运用
　　 1.阅读积累，注重仿写
　　 我们知道阅读是作文的基础，阅读是积累。离开阅读，作文将难以发展。历来语文教师都十分重视阅读，都强调学生要多阅读和多积累，但往往忽视阅读与作文的直接结合。在实际作文教学中，往往是教师直接命题，学生凭着可怜的记忆去完成文章，而对写作前的体验、感悟、生成不重视。我们主张学生在作文前进行阅读积累，并注重仿写练习。
　　 阅读积累强调感悟和体会，强调阅读中的理性思考，强调对文章修辞的比较分析，尤其关注模仿性阅读，这是通过阅读学习范文而获得作文修辞运用的技巧和方法，形成自己的创造性表达能力的重要环节。模仿性阅读正是“借用别人的文章炼眼力”的过程，否则，作文修辞要运用得规范、得体就很难了。
　　 在阅读积累中，需引导学生结合具体课文，结合具体的言语环境，体会各种修辞手法的表达作用。通过修辞教学，让学生了解作家语言准确、生动有力的美感来源，并在此基础上提高学生在语言表达上追求语言艺术化的自觉性。在阅读中，学生体会到孟子的雄辩气势，庄子文辞的汪洋恣肆，鲁迅文辞的冷峻犀利……各位作家独特的修辞风格。教师在作文教学中，就要对作家修辞范例进行分析，增强学生对语言美的鉴赏能力。
　　 除了从课文中获取积累外，还要广泛地从报纸杂志、文学作品、网络等地方吸取精华，以适应信息社会的动态发展对修辞的要求。修辞不仅仅是积极修辞，也包括消极修辞。学习中要注意消极修辞和积极修辞的综合运用，如《荷塘月色》，既要注意学习作者形容词、动词的选用，又要注意学习作者对拟人、比喻、夸张等修辞格的运用。
　　 模仿虽不是创新，但是创新的基础。引导学生把学过的修辞方法自觉地仿用于作文中。只要教师引导得当，学生在认真仿写的基础上，自然会感受到优秀作家锤炼词句的功底，在比较分析的过程中，在潜移默化的过程中，得到逐渐的提高。仿写的目的在于通过阅读、理解、消化，建立起正在阅读的文章的心理映象。这是暂时的不稳定的心理结构，仿写以此为基础，进行模仿和加工。仿写的过程加强了心理映象的强度，直到纳入学生的心理结构，最终以模仿为中介，通过阅读—模仿—写作，建立起稳定的心理结构。
　　 中外语言教学实践告诉我们，要培养学生规范地艺术地使用母语的能力，示正和纠误相结合，是比较有效的途径。在阅读积累和仿写练习中教师进行示正和纠误，针对学生仿写实践，把“纠误”转化为教学资源，指导学生修辞的运用。
　　 2.发展思维，多方分层
　　 心理学上把思维当作一种心理活动的自然过程，思维是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映。思维方式的不同是人与人之间最大的区别。由于每位学生知识储存、认知结构和个性及观念的差异，对同一实践活动的建构是不同的。因此，我们主张教师要根据学生的实际情况，针对不同学生的思维特点，确定不同教学目标，采用不同教学方法和评价方法，分层次对学生进行作文中的修辞训练。通过分层教学，改善学生的思维水平和结构，让学生找到适合自己表现的思维方式和表达方式，提高作文中运用修辞的能力。
　　 笔者兼任班主任工作，到了期末写评语时有做过这样的尝试：第一步，先将任务分成3类：第1类是“五则评语绘同学——横看成岭侧成峰”（由5位学生共为一名同学写评语），第2类是“一副对联赞同学——一片冰心在玉壶”（个人独自用一副对联的形式完成评语写作），第3类是“一句点评激同学——不畏浮云遮望眼”（个人独自用一句话点评同学）。学生自主选择任务级别。第二步，学生进行评语创作。第三步，全班交流，对以上评语写作做分析和修改，教师点评和总结。第四步，教师将学生完成的评语放入成绩单作为反馈。
　　 显而易见，第1类五则评语的写作是演绎，是生动的形象描绘。第2类对联的创作则是归纳，这还不是一般的归纳，这是内容和文采的双重提升，内容要提炼浓缩，文笔要更上一层楼。事实上，学生对于文采的理解也在逐渐加深。而第3类一句话点评是深沉的思想锤炼，更是深化学生对文采的认识，使浅表的灵动渐渐走向内在的深刻。整个过程，师生分三个层面以亲身体验和创作对“文采”进行深刻解读。将德育活动——评语写作放入作文教学，评语不是只由老师完成，而是师生共同努力，且学生根据自己思维特点及作文能力的不同选择适合自己的任务来完成。实践证明，培养恰当的思维，有助于学生发现、发挥自己的潜能，有助于挖掘隐藏在自己身上的财富。
　　 当然，学生是发展中的人，所处层次不是固定不变的。作文教学过程是师生共同体验世界的过程，是学生在自我探究、自我发现、自我建构中获得知识、形成能力的过程，是课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。按心理学所说，学生之间的信息交流和沟通具有可接受性和相融性，而且学生有向上的一面，不满足于停留在同一层面上。这时，教师要巧捉时机，在组织分层教学时满足学生的需求，尊重学生的主体性和人格平等，保证学生差异性的同时保证学生的发展性。
　　 参考文献：
　　 ［1］陈望道.修辞学发凡.上海教育出版社，1997.
　　 ［2］马正平.高等写作思维训练教程.中国人民大学出版社，2002.
　　 （作者单位 浙江省宁波市成人教育学校）