注重实

　　 历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。下面是我在和学生共同学习中国近代史时，关于“问题的设置”的几个案例，敬请各位同仁批评指正：
　　 案例一：讲授《收复新疆》时，我设置了如下问题，启发学生：
　　 课题为什么叫“收复新疆”？——引导学生看两点：（1）新疆自古是中国的领土（还可进一步引导学生从汉唐史实中找依据）；（2）现在被外人所占——阿古柏、沙俄。
　　 再问：收复新疆的主要人物是谁？他是怎样收复新疆的？（“塞防也重要论”被采纳—收复过程—在学习完左宗棠击败阿古柏后，还可追问：左为什么没乘胜收复伊犁——斗争策略）。
　　 还可以问：左宗棠为何能收复新疆？
　　 最后还可再问：收复新疆后，清政府是如何加强对新疆的管辖的？结合全课还可以给以左宗棠以“民族英雄”的称号。
　　 这样，通过历史事件的内部联系进行了环环相扣的提问，较好地完成了教学目标。
　　 案例二：在学习《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，一开始，我设计了以下问题：“新中国的开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。”然后接着问：为什么要设置54门礼炮、鸣放28响呢？——这都和我们今天要学习的内容有关。”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而让学生在主动、轻松的心态中进行学习。
　　 当然，对教学中的一些难点，教师还可寻找突破口，化繁为简，解决问题。如：
　　 案例三：“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。教师在讲授时，可把突破点放在“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强数、时间、规模、后果等方面同第一次战争比较，这样学生很容易找到答案：（1）原因：列强为进一步打开中国市场，扩大侵略权益而发动的。（2）侵华的列强数量：四国和一国。（3）时间：四年和两年零两个月。（4）规模：第二次战争列强投放的兵力比第一次战争多得多，最多时达二万五千余人。战线从广州到北京。（5）结果：第二次战争，又以清政府的失败而告终，清政府被迫同列强订立中俄《瑷珲条约》《天津条约》《北京条约》，中美、中英、中法《天津条约》和中英、中法《北京条约》。中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到中国沿海各省并深入内地，中国的半殖民地化进一步加深。接着中外反动势力勾结，共同镇压太平天国运动。通过比较，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深的体会。
　　 怎样打造更加高效的课堂，是新课改课堂教学的首要目标。不管是教学情境的创设、材料的引用，还是问题的设置、讨论的展开等环节，一定要注重学情、结合学情。
　　 （作者单位 山东省淄博市淄川区张庄中学）