要善于整合课内外资源

　　 《麋鹿》是苏教版第十一册课文。这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清楚，易激发学生的阅读兴趣。特别是对麋鹿的外形特点的介绍：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。”将人们熟悉的鹿、马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾结合在一起，想来也十分有趣。
　　 教学《麋鹿》一课，这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然是不够的。备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离地接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。这样说明文教学就不再是枯燥的说理过程，让学生的情感也得了到熏陶升华。课外资料的有效整合主要表现在以下几个方面：
　　 1.在搜集的资料图片中，我关注到一种也叫“四不像”的动物，它叫驯鹿，虽然也叫“四不像”，但细细比较，外形与麋鹿有很大差异。为了让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我借助搜集的这张图片，特意安排设计了判断这一环节，出示了也为“四不像”的驯鹿，让学生利用课堂所学，从角、毛色、蹄子、尾巴等方面进行判断，检查课内所学，以巩固所学知识。
　　 2.第二板块主要学习麋鹿的传奇经历，如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解哪个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴涵的情感。
　　 通过导入，早在3000多年前，中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们寻着时光的隧道，去追寻麋鹿那一段段传奇的经历吧。读5~7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在哪个时间段里麋鹿有着怎样的经历？感知课文，在3000多年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹；1865年在北京发现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹；麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至1986年才返回家园。
　　 这部分以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在哪个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。
　　 经历1：从3000多年前出现麋鹿，到汉朝的销声匿迹，对于这段经历，你心中有疑惑吗？
　　 启发学生提出心中的疑惑，麋鹿为什么会消失？
　　 补充的资料让学生很快找到答案，皇室的射杀让野生麋鹿逐渐走向灭绝，沼泽地的开垦让麋鹿没有了容身之所，麋鹿自身价值让人们觉得有利可图，加剧了人们的捕杀。
　　 这段经历一定引发了你的思考？这个问题则让学生明白了，作为人类，我们要保护野生动物。
　　 经历2：你们从搜集的资料中对这段经历一定有了更多的了解，谁能和大家交流一下？
　　 这部分资料补充中，特别用大屏幕打出一段文字，补充了有关麋鹿的学名介绍，因为是法国传教士大卫首先向世界介绍了麋鹿，所以麋鹿的学名被称之为“大卫鹿”，而且沿用至今。屈辱的名字让学生愤怒，透过麋鹿传奇的经历，感受到国家的强大与动物命运的息息相关。
　　 这节课通过整合有价值的资料，以情感为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑，使说明文的教学情趣盎然，情理交融。文本中有关麋鹿传奇经历的知识点也成了培植、激荡、融化学生情感的支撑点。文章不是无情物，即便是说明文也能挖掘期间的情感因素，让说明文教学情理交融。
　　 （作者单位 江苏省常州市武进区遥观中心小学）