对话教学在数学课堂上的应用

　　 摘 要：随着新课程改革的深入，数学教学方式也在逐步地改变，对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。在数学课堂上适当地应用对话教学，可以激发学生的学习兴趣，对学生的行为进行及时的评价，它是教师、学生、课文之间精神及情感的互动交流，是培养创新精神，不断超越自我的有效途径。
　　 关键词：对话教学；数学；民主
　　
　　 要了解对话教学的应用，我们首先来了解一下对话教学的定义：发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法。他最先是由德国的教育学家克林伯格（Klingberg.L.）提出来的。他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。这就是“教学对话原理”。在初中数学课堂上应用对话教学，可以充分发挥学生的主观能动性，诱发他们思维的兴趣点，能够快速地进入课堂思考，它具有以下特点：
　　 一、激发学生的学习兴趣，快速进入课堂情境
　　 应用对话教学，可以快速地吸引学生的注意力，使学生快速地进入课堂情境，激发学生的学习兴趣。比如：
　　 教师：同学们，日常生活中，我们都用过温度计、尺子，见过秤杆（或弹簧秤）。那么，温度计、尺子、秤杆（或弹簧秤）有什么共同的特点？
　　 学生：…
　　 教师：大家可以讨论。（教师巡回辅导，适时参与讨论。）
　　 教师：现在请代表发言。
　　 生甲：都是用上面的刻度表示数，秤杆上的刻度表示物体的重量，温度计上的刻度表示温度。
　　 生乙：它们都有度量的起点，度量的单位，有增减的方向。
　　 教师：非常好！你们还能举出类似的例子吗？
　　 学生：水位标尺。
　　 教师：很好！如果我们把刻度看成“点”，把温度计、秤杆、尺子、水位标尺看成“直线”（假设它们的长度很长很长，粗细很细），这实质上就是用直线上的点来表示数。本节课我们来学习，如何用直线上的点来表示数。引出课题——数轴。
　　 通过上面的对话，班级里的所有学生都进入了学习状态，为后面知识的学习作了一个很好的准备。
　　 二、巩固学生所学的知识，培养学生的创新精神
　　 应用对话教学，可以巩固学生学习的知识，让学生在对话中产生知识的碰撞，点燃创新精神的火花，比如：在讲授新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，我提问：
　　 师：过一点可画多少个圆？为什么？
　　 生：无数个圆，因为圆心固定，但是半径不确定。（对问题答对的学生提出表扬）
　　 师：那么过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？
　　 生：也有无数多个，圆心在这两个点的垂直平分线上。
　　 师：过不在同一直线上三点A、B、C画圆，同时经过A、B、C的圆圆心在哪里？这样的圆可画多少个？
　　 生：相互讨论，然后回答。
　　 通过刚才上面的例子，我们不难发现对话可以巩固学生学习的知识，在对话中，学生能发现问题的本质规律，有利于学生开放思维的培养。
　　 三、及时评价学生的行为，树立学生的学习信心
　　 应用对话教学，可以及时对学生在课堂上的表现进行评价，很多学生在获得老师的肯定评价后，非常高兴，学习劲头很足。让回答问题的学生充满自豪感，大大树立了学生的信心。
　　 四、改变传统的师生关系，提升师生感情交流
　　 传统的师生关系是：学生把老师看做权威，自己扮演着“遵从者”的角色。新的时代呼唤新时代的人民教师，新课程标准要求突出学生的学习主体地位，对话教学可以改变传统的师生地位，通过对话可以消除师生双方的心理距离，让老师真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。这样对于学生而言，对话意味着心态的开放，主体地位的体现，个性的彰显，创造性的解放；对老师而言，对话意味着上课不再是单调的传授知识，而是一种和学生相互分享的过程；上课不再是无为的牺牲和时光的消耗，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
　　 对话教学虽然具有以上的特点，但是在实际的应用过程中，我们要注意以下几点，千万不能弄巧成拙。
　　 1.对话不是简单的问答。可能有人认为课堂上的对话就是老师问（或者同学问）学生来回答，表面上像是这样，实际上对话蕴含着一定的教育性。对话要求老师有高超的技巧，对于所提出的问题与主题相关，并且能够启发学生的思维，还可以在精神上与学生进行交流，同时对学生的表现给以评价。这是对话在质的方面的要求。
　　 2.对话并非越多越好。如果一个老师在课堂上连续问七八个问题，估计很多学生都开始反感了。作为对话教学不能为了对话而对话，所有的对话都得围绕着主题展开，适可而止，这是对话在量的方面的要求。
　　 3.对话的目的并不是要达成一致。学生对问题会方方面面地去看，其实作为老师，最难把握的就是学生的思维，考虑问题的方向不一样，问题的答案就会不一样，尤其对于开放性的题目。那么老师可以启发学生为什么会有不同的答案，让学生在对话中获得最大的收获。
　　 对话教学可以使数学课堂充满活力，使教师和学生、学生和学生的关系更和谐。我们应该呼唤对话，拓展对话，将旺盛的生命力倾注在这浓郁的对话里。
　　 （作者单位 浙江省杭州市周浦中学）