牛津深圳版初中英语Listening部分的教学设计初探

　　 在英语教学的诸多课型中，听力课似乎是最容易讲授的课型之一。因为它有现成的听力材料（教材听力或其他辅助听力教材）、完备的听力设备（多媒体，MP3，录音机等）和完整的听力内容及现成的答案，所以很多老师认为听力课是最容易上的课。笔者实践多年认为，要真正上好一节听力课并非易事。因为听力课是一门实践课，课堂教学不仅要向学生传授语言知识，而且要关注学生能力的培养和技能的锻炼。
　　 牛津深圳版初中英语每单元Part B Listening 部分语言真实、语速适中、取材贴近生活，紧扣每单元话题，是培养学生听力能力的重要载体。然而，有不少教师把此环节的听力教学当成听力测试来处理，将教学的目标和重点放在完成听力练习上。整堂课以听—完成相应的练习—核对答案这样枯燥的程序进行，久而久之，学生日渐厌倦，且感觉听力课上不上无所谓。听力学习的质量可想而知。笔者认为，充分、灵活地运用教材听力材料，培养学生听、说、读、写的技能，有赖于教师所做的行之有效的教学活动设计。
　　 一、教师在进行听力教学活动设计时，要遵循趣味性原则、梯度性原则、互动性原则和实效性原则，确保课堂的高效性
　　 例如，在教学7AC2 Listening中Identifying a speaker’s job 时，我是这样设计来体现以上几项原则的：
　　 （一）听前热身：话题导入
　　 我设置了以下两个问题开展Brainstorm:
　　 1.What are you going to be when you group up？
　　 2. What other jobs do you know？List them on the paper.
　　 Look at the six pictures. You are required to describe each picture with at least two sentences in groups. For example: A guard must be very brave. He often works all night.
　　 【设计的目的】从贴近学生生活的话题入手，采用头脑风暴活动调动学生兴趣、激活学生已有的相关知识，顺利地导入本课话题。
　　 词汇梳理（一）
　　 为了让学生更快捷地理解各职业的具体含义，我要求每个学习小组自学B部分的单词和词组。然后，再用B部分的每组信息进行详细口头描述相对应的职业。例如：GroupA是这样描述的: I am a guard in a tall building. Every day I wear an uniform and my duty is to look after it. I often work all night and sleep in the daytime.
　　 【设计的目的】从贴近学生生活的话题入手，采用头脑风暴活动调动学生兴趣、激活学生已有的相关知识，从词—词组—句子—段的导入顺序，顺利地导入本课话题。
　　 词汇梳理（二）
　　 给每个组印发一张带有以下四个问题的表格。要求学生们小组讨论后记下答案（不必记录完整的答句，只要求写关键词）。
　　 Q1：Where does he/she work？
　　 Q2：What does he/she wear？
　　 Q3：What does he/she use in his/her work？
　　 Q4：What does he/she do in his/her work？
　　 （二）在听的过程中，把握关键信息和全面理解材料
　　 听力的前期工作做好之后，教材的听力任务就能很轻松地完成了。但本单元的听力材料是话题式内容，与生活实际很贴近，也是使用一般现在时时态较典型的题材。对该材料的把握就不只是局限在听力练习和大致内容的理解。而是更应该让学生学以致用，回归语言的交际性。
　　 为此，我在学生听录音找出图片的顺序后，设置了一份如下的听音填空题：
　　 1.I work for a big ____ I pay out ____ and ____money. I often use a caculator. I am always very ____ at work.
　　 2.I work for a big business. I often ____ letters from one ____ to another.
　　 Sometimes I ____carry big ____.
　　 【设计目的】再次播放录音，让学生完成此练习。目的是帮助学生更加细致了解内容，巩固词汇，也让学生在语篇中重温一般现在时态。
　　 （三）听后的拓展活动
　　 听后的拓展活动旨在联系生活实际将听力材料的主题进行延伸。本单元在完成教材规定的听力任务后，每个小组自行选择一种职业进行互相描述，组间相互竞猜。课后每人写一篇介绍自己家人工作情况的短文。（不少于60字）
　　 【设计的目的】此环节的目的在于培养和提高学生的表达能力。同时进一步将听力材料加工、内化，并进行书面形式的语言输出。
　　 二、在教材中常用的几种听力教学活动设计
　　 （一）听说结合
　　 以7AC1的听力材料为例，在听之前，我会要求负责当天值日生报告的同学口头描述班里的某一位同学（内容包括place of birth，favourite sport，appearance 等等），其他同学猜她/他是谁？如果某同学猜错，允许任何一位学生站起来提问。比如，Is the student a boy or a girl？
　　 Is he/she tall or short？etc. 通过设计与学生生活紧密联系的活动，能较快地调动学生的学习积极性和参与意识。
　　 再以7BC2为例，本单元听力部分的话题依然是关于树的作用，是课文内容的概括和有机拓展。篇幅不长，但里面却含有多个重点单词、固定搭配和常用句型结构。比如make+宾语+adj.；...like...作介词的用法；help sb. do sth.；be in danger 等结构。
　　 边听边模仿跟读或复述，是一种精听，在理解听力材料的同时，还要抓住细节。两两对话是活用语言，演讲的设计更是语言综合运用的体现。
　　 （二）听写结合
　　 将听力和写相结合，依然可以在听力过程的三个阶段（听前，听中，听后）体现。
　　 1.在听前有意识有目的地让学生写听力材料中较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。教材听力部分专门备注了生词和词组。当然，也可采用其他灵活的方式。比如在文章第二部分第一环节导入部分的活动设计。再以7BC3的听力材料为例，这篇材料主要是介绍南京中山陵。内容比较多，里面也有一些难词难句，虽然听力的大多数文字已给出，但学生依然有些地方不懂。为此我在听前设置了Match这样的一个环节。
　　 （1）the capital of Chinaa. 现代中国之父
　　 （2）the father of modern Chinab. 在面积上
　　 （3）in sizec. 中国的首都
　　 （4）spend...mending...d. 缅怀这位名人
　　
　　 （5）all year rounde. 花费……修理
　　 （6）remember this famous manf. 全年
　　 学生听前感知文中的生词和短语，有利于降低难度，更准确地理解听力材料。
　　 2.在听的过程中，听力材料常有大量的信息要在段时间内记忆，因此教师就要培养学生边听边记笔记的习惯。记笔记时要根据who，what，when，where，why，how等提示词采用简略的形式记录，以便在整理时进行一定的推理判断。
　　 以8BC6的听力材料为例，此文章主要介绍马克吐温生平的短文，在听文章时特别要关注所给的时间点，根据提示词补充完信息。
　　 3.如果学生水平较高，听后我们还可根据听力材料的内容和难度设置笔头复述或好句好段听写。8AC1和8AC5的听力部分就属于故事性材料，要求基础好的同学就可进行此类训练。
　　 （三）听画结合
　　 听与画结合适用于描述性文章的听力活动。要求学生根据听到的描述用简单的图画或线条标注出来，这种活动对学生听的能力要求不是很高，只要能听懂就行。
　　 以7AC3的听力材料为例，材料是描述两名小偷的外貌特征，根据描述从8幅人物图片中找出真正的小偷。为了增加课堂的趣味性和生动性。在完成第一环节的听力任务的同时，我邀请了两位同学到黑板上将两个小偷的外貌用简笔画划出。
　　 在7BC4的听力部分，我在引导学生完成了地点确认之后，为了进一步训练学生的方位感，巩固本单元所学的介词和介词短语。我自行口头描述了我的房间，并让学生根据我的描述，用简笔画划出它的平面图。之后，我在多媒体上呈现了该房间的真实图片。使学生核对之后，很有成就感，觉得自己不仅能听还能画，很自豪！
　　 听力教学是一个有机的系统。听是语言的吸收，吸收的最终目的是为了表达，因此在听力教学中应该把听说读写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，全面提高学生的语言综合运用能力。听力教学活动的设计要考虑实践性，交际性，探究性和拓展性等多种因素，并将听力策略训练和听力教学有机地结合起来。
　　 参考文献：
　　 ［1］本书编委会.中学成功教学法体系：中学英语基本技能的培养与训练技巧（上）.内蒙古大学出版社，2000.
　　 ［2］张伟琴.高中英语听力课堂教学的有效设计.中小学外语教学，2010（11）：43-48.
　　 ［3］杨梳琴.Intergrated Skills版块的听力教学活动探析.中小学外语教学，2010（10）：22-26.
　　 ［4］朱萍，苏晨杰.用活动教听、说、读、写 英语教学活动设计与应用：中学卷，2007-02.
　　 ［5］牛津深圳版2007初中英语.7A、7B、8A、8B教材.上海教育出版社.
　　 （作者单位 广东省深圳市宝安区松岗中学）