《阿长与山海经》的几点教法

　　 摘 要：《阿长与山海经》是一篇传统的经典课文，但文章长，一课时能解决问题吗？能贴近学生的生活、引起他们的感情共鸣吗？如果采取下面的教法：从阿长身上入手、倒读法、情境法、漏字法、添字法、创造法，就会符合新课程的教学理念，收到良好的教学效果。
　　 关键词：《阿长与山海经》；教法；新课程
　　
　　 要上一堂示范课？按照进度就该上《阿长与山海经》了，可我是第一次教读这篇文章，加上这又是鲁迅先生的文章，也是一篇传统的经典课文，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判。在文中，作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者尽管用孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。文章的描写生活年代久远，鲁迅先生文字表述独有的精到，思想内涵的深刻隽永……怎样才能让学生更好地理解文中批判性语言下对阿长的赞美与尊重，学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点呢？按照自己一贯的教法？文章长，一课时能解决问题吗？能贴近学生的生活、引起他们的感情共鸣吗？经过深入钻研教材，广泛参考和仔细思考，我采取了下面的教法：
　　 一、从阿长身上入手法
　　 设置三个问题：1.她的真实姓名是什么？2.外貌和经历。3.推测她的家境。学生们在浏览中很快地解决了这些问题。阿长无名无姓，极其普通的外貌，不幸的生活经历，毫无文化和贫寒的家境。这样对人物有了较清晰的认识，他们对阿长怎样能为鲁迅买来《山海经》充满了兴趣。
　　 二、倒读法
　　 围绕阿长怎样为鲁迅买来《山海经》展开，让学生明白阿长确有“神力”，使鲁迅对其产生“新的敬意”成为情理之中的事。有“新”的敬意就该有“旧”的，顺理成章地提出“说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意？”引出“长毛”的描写，这种“特别的敬意”为什么又变成了“严重的诘问”了呢？那是因为“她谋害了我的隐鼠”，从而说明在幼年鲁迅的心中，阿长还是有缺点的，那么“阿长还有什么缺点呢？”学生很快找出“睡觉的时候会占很大的空、说话切切察察、爱打小报告、许多规矩、吃福橘、给我讲很多道理”等，也感受到了幼年鲁迅的“不大佩服”“最讨厌”“无法可想”“不耐烦”“非常麻烦”等种种情感，再问“作者写这篇文章的目的是什么？是批评阿长还是怀念阿长？”学生有了前面的认识和理解，加之对课文的直接感受，都说是“怀念”，“既然是怀念，为什么还写了她这么多的缺点？”经过这番引导和初一的知识积累，学生便恍然大悟：“欲扬先抑”。
　　 这样步步倒推，层层设疑，一一释疑，环环相扣，使学生兴趣盎然，理解深透，记忆深刻。
　　 三、情境法
　　 古人云：“志不强者则知不达”，志即情感，没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的。为了让学生加深理解，缩短时空距离，增强与课文的情感联系，我在课堂上设置了以下情境：
　　 1.情境导入，激发兴趣
　　 利用《从百草园到三味书屋》里长妈妈讲的美女蛇的故事真是神秘莫测引出素有“天下第一奇书”美誉的《山海经》，书里画着“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……”这些内容孩子们很感兴趣，一下子就进入了课文的氛围中。
　　 2.再现情境，深入体验
　　 在理解阿长买《山海经》时，让学生告诉我她是怎样买到书的，学生不知如何回答，因为课文根本就没写。我就假扮店主，指名学生扮阿长，我问她要什么时，她据课文答道：“《三哼经》”，“哪有什么《三哼经》卖呀，你到别处看看吧”，阿长跑了好几家店都没买到，店主还戏谑她：“我这里有《三字经》，你要不要啊？”看来阿长凭《三哼经》一名是没法买到的。怎么办？我让学生替阿长想办法，终于他们想到了“你这里有画着‘人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……’的书卖吗？”费了九牛二虎之力，终于买到了。那么阿长会这样做吗？我提醒他们看课文的22段，原来她对《山海经》还是有了解的，完全有可能就是这样买到书的。这样，学生对阿长为买书所吃的苦有了直观的感受，也明白了鲁迅为何称她有“神力”，对她产生“新的敬意”了。
　　 四、漏字法
　　 在提醒学生“她对《山海经》了解吗？”时，我帮他们读课文22段，但故意漏掉了“太”“连”“向来”“都”几个词，并说去掉这几个词我觉得没什么影响啊，学生不同意了。这样他们就自己分析这些词的表达作用，明白这几个副词不是可有可无的，它们对课文中心的表达有很大的作用。
　　 五、添字法
　　 在体会鲁迅看到阿长为他买来《山海经》的激动心情时，让学生读第25段，还要求他们要加一个“哇”字在句子中，他们很快心领神会，原文就变成了“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震惊起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，（哇！）人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”
　　 这一“哇”字，既符合他们的语言和情感表达，又能迅速体会到了鲁迅当时的激动兴奋的心情。
　　 六、创造法
　　 为了让学生更深地体会到鲁迅对阿长的情感，在总结了阿长无名无姓，无丈夫，无儿女，孤苦无依，但阿长是善良的、朴实的，有情有义、富有爱心的。让学生以“无名无姓无家庭”为上联对出一个下联作为阿长的挽联，同学们略思片刻，便很快对出下联“有爱有情有关怀”“有情有义有爱心”等。
　　 接着，学生充满感情地高声齐读最后一段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
　　 （作者单位 陕西省汉中市龙岗学校）