基于计算教学的情景创设

　　 计算教学是小学数学教学的一个重要领域。由于数字的枯燥无味历来学生不感兴趣，如何改变计算课教学的枯燥乏味呢？我认为可以从创设情境入手。心理学家研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。
　　 一、创设与学生生活紧密相关的生活情景
　　 《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理。
　　 如在执教《两位数加两位数的口算》的整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然地串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。
　　 二、正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用
　　 计算教学需要情景，更要合理使用情景。如：二年级下册两位数加两位数的口算，有这样一个情景。
　　 1.二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
　　 2.二（3）班和二（4）班能吗？
　　 这块计算内容，从乘船这个现实生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。
　　 在设计情景时，意在让学生通过一条船能坐68人和四个班人数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决31+23和32+39是怎么计算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54；后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重点研究算理和算法。如果把这个情景放在解决问题的课上，那么主要解决为什么要这样列式31+23，是因为二（1）班和二（2）班的人数合起来就可以知道能不能合乘一条船，所以要用加法做，即分析所谓的数量关系，两者的重点是完全不同的，计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。
　　 总之，在计算教学中，结合教学内容创设恰当的情境，是提高计算能力的一种有效手段。因此，我们要努力提高各种情境创设的效度，让学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维。
　　 （作者单位 吉林省柳河县建设小学）