口语交际校本化课程的实施策略

　　 我们在学校“生活教育课程化”的实践策略指导下，将口语交际作为一门校本课程来开发，寻求提高农村小学生口语交际水平的有效策略和途径，发展农村小学生口语交际能力。
　　 一、建立训练序列，明确课程目标
　　 《全日制义务教育语文课程标准》对“口语交际”提出了明确的教学目标，我们认真学习了课程标准中关于口语交际的有关要求，并根据学校的实际情况，发挥广大教师的智慧，确定了我校口语交际课程训练的总体目标、学段具体目标、学段训练纲要。
　　 二、建立训练模式，提高指导实效
　　 目标明确了，如何进行指导和训练是个关键，我们提出了“课堂上学方法，生活中练能力”的做法，要求老师以教材中的口语交际内容为依托，教给学生一定的口语交际方法，指导学生在呈现生活、再现生活、设计生活、模仿生活中加以运用。
　　 为了使训练到位，解决训练少的问题上，每天早晨的课前十分钟，我们作为专门的口语交际训练时间。依据训练纲要，每月确定一个主题，根据不同的训练形式，让学生每天进行说前的材料搜集准备，第二天早上十分钟时间进行交流。
　　 三、结合生活训练，提高说话兴趣
　　 语文学习的外延与生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。我们要求老师一是引导学生认真观察生活，及时把生活的感悟表达出来；二是引导学生把叙事性作业、体验式德育活动等的过程、体会、收获说出来；三是积极研究学生的心理发展规律，结合小学生心理健康教育的内容，确定训练主题，各年级以学年为周期进行有计划的训练。
　　 为了激发学生乐于表达的积极性，我们先从学生感兴趣的生活话题入手，低年级愿意讲故事，老师就引导学生把读书看到的、电视上听到的、爸爸妈妈讲到的，绘声绘色地讲出来；中高年级喜欢讲见闻，老师就引导学生把听新闻、读书、回家的、道听途说的内容呈现给大家。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉活水，使学生保持一种表达交流的兴奋状态。
　　 四、实施有效评价，促进学生发展
　　 对语文教材中的口语交际进行教学时，我们发现教师在进行语文教材的口语交际时，对学生的评价存在一些弊端：一是评价面不广；二是效性不强；三是连续性不够。我们在深入反思现行评价方式的基础上，经过一段时间的观察、分析和研究，以及对家长、教师、学生的深入调查，尝试运用“口语规范星”卡，实施对学生口语交际水平的有效评价，以促进学生发展。
　　 “规范星”卡的使用，实现了对学生口语表达的全员评价、全时段评价、全面评价、及时评价，提高了评价实效。
　　 （作者单位 山东省海阳市留格庄镇第一小学）