挖掘化学潜能 培养学生自主学习能力

　　 摘 要：在目前新课程背景下，化学教学任务重，课时紧，这就要求教师在教学中要向课堂四十五分钟要效益。发挥学生自主学习的能动性，培养学生自主学习的能力。让学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获取知识，转变学生被动的学习态度，通过课前预习、实验探究、家庭小实验、小组合作、社会实践等活动，使学生学习具有主动性、灵活性。
　　 关键词：自主学习；小组合作；实验探究
　　
　　 “教是为了不教”是教学的最终目标，促进学习者进一步发展就是要教给学习者自己获取知识和技能，适应社会的方法和策略，培养学生独立学习的意识和能力，善于在终身教育的学习化社会中发现知识信息的价值或作用，找到获取知识信息的途径和方法。要实现这一目标，在目前新课程背景下，化学教学任务重，课时紧，这就要求，教师在教学中要向课堂四十五分钟要质量、要效益，发挥学生自主学习的能动性，培养学生自主学习的精神，让学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获取知识和创造的本领，使自身素质得到优化，转变学生被动的学习状态，使学生学习具有主动性、能动性和独立性。
　　 一、编写好导学案，指导学生进行预习，培养学生自主学习的精神
　　 导学案是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学模式为适应现代教育发展的教学。导学案重点在导，变传统讲授式的“要我学”为学生主动参与式的“我要学”，所以要想把整堂课导好、导活，让学生真正学得好、学得活、学到知识，这就要求教师在导学案的编排上要最大限度地突出教材的重难点，把握住教材的知识脉络，要符合本班的学情，注重学法指导，最大限度地调动学生主动参与学习的积极性，体现学生为主体的教学思想，导学案设计难易程度、思维容量大小，坚持运用让学生“跷脚摘果子”的原则，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生茫然无知，会失去信心甚至干脆不学，如果设计太容易，又会使学生懒得动脑，会泯灭他们求知的欲望。
　　 今年我校在导学案的编写中，将导学案分为这样几大块，第一块为学习目标，教材重难点，学生一看就知道，本节课需要掌握哪些内容，使学生心中有数，增强学习的目标性。第二块为预习部分，要求学生在每堂课之前根据自己的知识水准，结合读教材，自主完成，是学生自主学习必要的准备过程，然后学习小组的同学相互交流，对于确实有疑问的问题集中起来，老师进行点评。这样在每堂课之前，学生对于每节课内容已有所了解，调动了学生学习的积极性。在课堂学习部分，有知识梳理，实验探究，指导学生小组合作，共同讨论，教师把握住时机，采取有效手段进行导学，学生学得积极、学得主动。整堂课教学中，始终体现学生为主体的原则，经过一段时间的训练，学生对化学学习的兴趣比较浓，学习的习惯得到了培养，自主学习的能力得到了培养。
　　 二、运用实验探究，指导学生自主学习
　　 具有良好品质的学生，对新奇神秘的化学现象往往会产生好奇，对不理解的事情进行深入研究，教师要主动保护、激发、肯定学生的兴趣，鼓励学生多想“为什么”“怎么办”。探究性实验，为每位学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在众多的学习主题中，选择与自己认知匹配的学习主题，开拓学习思路，加强学法指导。教学中教师将学生分成几个探究性学习小组，同时对每个探究小组的行动进行了专项指导，使学生了解，应用课本所学知识，研究物质性质的基本方法和基本思路，让学生在探究性实验中一边做一边看一边想，再经过分析归纳和总结，促使学生在深切感知的基础上理解化学反应本质，激发学习潜能，变被动学习为主动学习。
　　 在学习了我们身边的物质后，结合教材内容，针对学生所学知识与生产、生活相脱离的现象，要求学生探究蛋黄派食品包装袋中气体成分，指导学生查阅资料，设计实验方案，观察实验现象，得出实验结论。在讲解了石灰石的利用后，要求学生收集不同食品包装袋中的干燥剂，并对干燥剂的成分进行探究。在学习二氧化碳的实验室制法时，要求学生从以下几个方面进行探究，一是实验药品的选择，设计三个实验进行了比较：（1）大理石和稀盐酸；（2）大理石和稀硫酸；（3）纯碱和稀盐酸。通过实验比较选择哪一组最适合二氧化碳实验室制取。二是发生装置的选择，此发生装置适用条件。三是收集装置的选择，在整个问题的解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析，结论的得出都是由学生来完成的，学生成了学习过程的主体，既增长了学生知识，又培养了学生的动手能力，学生自主学习的能力得到了提高。
　　 三、利用家庭小实验，指导学生自主学习
　　 化学对于初三学生来说，是一门新学科，学生好奇心与求知欲较强，对于变化莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣，在做好教材所需要做的演示实验和分组实验的基础上，指导学生做好选做实验和家庭小实验，根据学生特点和本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如在讲授第一章化学研究些什么时，我指导学生在家中观察蜡烛燃烧实验现象，并事先列好实验提纲，学生根据实验提纲填写好实验报告。学生刚开始接触化学，兴趣较为浓厚，第二天小组交流时，学生争相发言，纷纷展示自己的实验成果，那情景着实让老师感动。在讲解化学反应中能量转化时，指导学生学会运用化学反应的能量解决生产生活中实际问题，指导学生运用生石灰和水煮鸡蛋，使学生切实感受到化学反应中能量的转化，使他们感到化学奥妙无穷，迫切要求了解能量改变的原因，促进他们自主学习。
　　 运用这些家庭小实验，既激发了学生学习化学的兴趣，又丰富了学生的学习生活，增强了学生动手动脑的能力，更注重培养了学生自主学习的能力。
　　 四、利用小组合作，指导学生自主学习
　　 在自主学习的前提下，有了独立思考的基础，还应发挥集体的智慧，交流自主学习中的看法，在交流中发现自己的问题或者他人的问题，这是一个提高的过程，更是一个相互交流、相互协作的过程。小组合作学习是学生自主学习的一种重要的学习方式，是课堂教学的关键环节，通过小组合作学习，不但展示自主自学的学习成果，而且通过小组合作学习，展示讨论与交流，进行互动答疑，辩驳质疑，初步解决预习环节中学生自己解决不了或拿不准的各种疑难问题，使学生的学习向纵深发展。这一环节教师的助学服务主要表现在教师一定要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，并通过提出有意义的问题，激发引导学生深入展开讨论，营造良好和谐的互动交流氛围。开学初，我将全班同学合理编排，分成几个合作学习小组，每个小组中有的学生口头表达能力较强，有的同学观察能力较强，有的同学动手能力较强，有的同学善于思考，将这些具有不同能力的同学组合在一起不仅能提高小组合作的效率，更有助于每个学生全面发展，克服学习中的心理障碍，展示自我学习的成果和能力，增强学生的自信心，培养探究意识与合作精神。
　　 五、利用社会实践，指导学生自主学习
　　 学习知识的目的，不只是为了储存知识，更主要的是应用知识来解决实际问题。但是从目前教学实际情况来看，偏重知识传授，忽视知识迁移应用的现象，还相当普遍。其实用的过程，也是学的过程，不仅是改变形式的学，而且用的本身就是学，通过用的过程，使学生学得更具体、更深刻、更有效。丰富多彩的社会实践活动，对于学习紧张的初三学生来说，是极具诱惑力的。在讲授空气的污染与防治时，指导学生组成社会实践小组，到大型企业宝南木业有限公司去进行空气质量监测，学生兴趣特浓，组织得有模有样。从工厂排放的尾气的收集，到气体成分的探究，根据检测结果和学生所学知识，给宝南木业领导写了一封空气污染与防治的建议书，受到公司领导的高度赞扬。社会实践活动极大地调动了学生学习化学的兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了学生的使命感、责任感，增强了学生的环保意识，增强了学生的社会实践能力。
　　 总之，如何引导学生自主学习，是一项长期的、艰巨的任务，我们每位化学老师都要充分发挥学生的主体作用，营造一个民主和谐的学习氛围。把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他们能想，解放他们的双手，使他们能干，解放他们的眼睛，使他们能看，解放他们的嘴，使他们能谈。教师是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者、促进者，引导学生自主学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。培养学生科学学习的方法和创新意识，培养学生自主学习的能力。
　　 （作者单位 江苏省扬州市宝应县鲁垛镇中心初中）