文章要大声读出来

　　 摘 要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“巧”和诵读表达阶段学生朗读的“情”三个方面谈一些自己的看法。
　　 关键词：朗读；感知；领悟；表达
　　
　　 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。自读感知阶段是基础，诵读表达阶段使学生对课文得到整合和深化。因此，我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。
　　 一、自读中感知，要有“量”
　　 “书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师急于完成教学任务没有给学生充分的阅读时间，学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。因此，教师一定要把读书、思考的时间还原给学生，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
　　 二、精读中领悟，重在“巧”
　　 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。
　　 三、诵读中表达，在于“情”
　　 真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。而一篇文章内涵的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　 “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应该先“读进去”，然后再“读出来”，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
　　 参考文献：
　　 ［1］全日制义务教育语文课程标准.
　　 ［2］李亚英.叶圣陶论语感.
　　 （作者单位 河北省唐山市丰南区黑沿子镇毕家0小学）