新课程中教师的专业发展

　　 摘 要：新课程改革给教师提出了更高的要求，教师工作具有非常鲜明的专业性，教师专业发展成为大家普遍关注的问题。促进教师专业发展应主要抓好以下工作：构建学习型组织；发展性评价多元化；狠抓科研、校本教研研究；提高教师教学能力。
　　 关键词：新课程；教师；专业发展
　　
　　 新课标赋予课堂教学全新理念，要求教师要为全面提高学生的语文素养努力，建设开放而有活力的语文课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的独特感受。推进教师专业化进程，提高教师专业化水平显得尤为重要。教师的专业化水平成为课改成败的决定性因素。如何促进教师专业发展呢？
　　 一、构建学习型组织是促进教师专业成长的前提
　　 1.建立学习型组织，让广大教师从主观上想学、愿学、勤学、乐学
　　 新课程改革给广大教师提出了更高的要求，不学习新课程内容，关注课改动态就会逐渐落后，教学方法还停留在原有的水平，不理解课改的新理念、新思路、新技能、新方法、新策略，最后只有被家长、学生、所淘汰。那只能拆了自己的招牌，砸了自己的饭碗。
　　 现在的教育竞争日益激烈，我校地处乡镇，周围的社会力量办学越来越多，而学生生源又是有限的，创名师、名校效应，多争取生源，多创造效益则更为困难，在强手如林的环境下，学校只有加强师资培训，使教师教学能力不断提高，形成教学新思想、新观念。教学质量得到提高，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
　　 2.学校为教师积极提供学习平台
　　 学校制订教师培训规划，利用校内资源和校外资源进行培训，以校本培训作为继续教育的主要模式，派骨干教师到外地学习，回校传达，既节约经费，又起到全员培训的作用。在课改中，以新课程师资培训和骨干教师培训为重点，以现代教育技术和现代课堂教学培训为突破口，以科研能力为支柱，实施培训登记制度并纳入继教考核，把培训效果和评聘专业技术职务，评优选优和晋级晋职挂钩，完善骨干教师的选拔、培训、管理，建立培训考核制度，形成校本培训规范、有序的特色，使教师在系列培训中得到可持续发展。
　　 二、发展性评价多元化是促进教师专业化发展的保障
　　 1.评价主体多元化
　　 对教师的评价不再由学校领导一人说了就算，而是把教师群体、学生和家长的意见都纳入进来。
　　 2.评价标准多元化
　　 随着课改的深入，学校对教师工作的评价，不再是以所教学生考试成绩的好坏作为唯一的标准，而是将教师的教育理念、工作态度、教学研究、师德师风纳入到评价标准中来，我们所需要的教师队伍不但要业务精良，更要作风优良。
　　 3.注重过程评价
　　 从促进教师发展的角度出发，学校对教师的评价不再是终结性的评价，而注重形成结果的过程，了解教师教学过程中的态度，行为是否发生了变化，是否对教师专业成长有利。
　　 三、科研、校本教研是促进教师专业成长的有效措施
　　 课程改革带来全新的教育理念和教学模式，直接冲击并挑战教师的传统教学思想和教学方式，教师针对课改中的重点、难点、热点问题，进行梳理，开展校本教研，并开展科研课题研究。
　　 我校为促进青年教师的专业成长，开展市级科研课题《农村小学青年教师专业成长研修模式》，确立教师专业成长的模式为：观摩—思考—行动—反思—实践。
　　 首先让教师观摩课堂（教学实录、案例，观摩对象可以是名师、同伴），思考教学效果如何，提出值得改进的建议，并把其中有益于自己教学的方法或理念运用到自己的教学实践之中。再回头反思自己的做法是否可取，有何收获和改进之处，再加以实践验证。让教师在实践与反思之间不断提高教学水平。
　　 四、教师教学能力的提高是促进教师专业发展的关键
　　 1.新教师上岗培训
　　 写一份合格教案、上一堂汇报课、写一份教学反思、设计一个活动方案，组织一次班队活动，这是一个新教师担任教学工作前首要完成的任务。学校从以上活动中发掘新教师的潜质，寻找培养对象，开展有针对性的培训。
　　 2.青年教师强化培训
　　 写一份优秀教案，上一堂优质课，写一份教学反思，设计一项活动方案，组织一次班队活动，写一份科研方案，这是作为已经担任教学工作有一定时间的教师需完成的任务，组织人员评价，从中确立骨干教师作为培养对象。
　　 3.骨干教师优化培训
　　 在被确立为学校骨干教师的对象之中，每年举行一次“同课异构”“同课异上”活动，举行科研成果经验交流会、班级管理经验交流。这样既能起到示范作用，让新教师和青年教师能观摩到他们的教学艺术、管理艺术、独特风格，又能促进教师群体的专业水平不断发展。
　　 新教师经过自身努力，集体帮助，不断接受新信息、实践新方法、取得新突破，将会脱颖而出，成为教育的中流砥柱。
　　 （作者单位 四川省内江市中区白马镇中心小学校）