行动研究在大学英语听力教学中的应用

谢洁

（湖南理工学院，湖南岳阳，414006）

行动研究在大学英语听力教学中的应用

谢洁

（湖南理工学院，湖南岳阳，414006）

行动研究，就是创造性地运用理论来解决实际问题为目的的研究。通过把教学行动研究理论应用于大学英语听力教学中，结果证明教学行动研究既能促进教学理论和教学实践的结合，提高教师教学能力，又是教师自我完善的捷径。

行动研究；英语听力教学；教学反思

行动研究的概念最早出现在美国，是由约翰·科利尔（John Collier）提出的［1］。因研究角度不同，不同的学者对行动研究的定义给予了不同的阐述。目前最为大多数人接受的行动研究的定义是Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理论性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价。［2］”后来由社会心理学家Kurt Lewin进一步发展，出现于社会心理学界用于研究少数民族问题。20世纪 50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey的推动下，才被应用于教育界，应用于社会性研究和教师研究。70年代中期，在Lawrence Stenhouse（1975）和John Elliott（1976）研究的影响下，行动研究立足于解决教学实际问题，并明确指出，通过不断地研究和积累，通过综合的分析，行动研究的结论是可以推广的，它是对教学研究的进一步发展。90年代中国学术界才逐渐意识到通过行动研究可以找到一些解决教育界理论研究和实践脱节的可行性方法和途径。因此，行动研究近些年在中国教育界受到重视。虽然目前它在学术研究活动中所占比重并不很大，但这种在实践中反思、研究的探索性活动对职业教师的自我提高有着深远的影响，值得重视和推广［3］。

一、教学行动研究

教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性的活动［4］。在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来，缩短外语教学研究理论和课堂实践之间的距离［5］。教学行动研究是一个循环往复的过程，它包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。根据这五个行动研究步骤，笔者设计出以下研究方案。

二、教学行动研究在大学英语听力教学中的应用

（一）问题

在教学过程中发现，学生在听力课堂普遍处于被动、消极状态，教师在教学过程中很难激起学生听的愿望，听力课气氛沉闷，学生听力水平普遍低下。而在四、六级测试中，听力一项占了35%的比重，是学生失分较高的一项。针对目前听力教学中存在的问题，笔者做了假设性分析。其原因包括：学生缺乏学习动机；学生缺乏相应的听力技巧；教师在授课过程中缺乏听力技巧讲授；教师对学生课外阅读，充分了解跨文化知识的指导太少；听力教材偏难，生词量过多；听力课时太少。

为了验证以上的初步假设，探究制约学生听力能力的因素，笔者进行了听力状况的问卷调查和访谈。此次调查的对象是湖南理工学院一年级非英语专业两个班的学生，共60人。本次调查的结果表明，目前大学英语听力教学还存在较多问题。首先，大多数学生缺乏听力技巧训练，阻碍了听力能力的提高；其次，部分学生没有掌握系统的英语语音知识，辨音能力差，无法听懂语篇意思；再次，大学英语开设的听力课时太少，学生无法得到系统的听力培训；此外，一半的学生反应听力材料内容枯燥，不能激发他们的学习兴趣，听力课堂教学形式单一，学生只听不说，处于被动状态，严重影响了学习效果。

（二）措施

针对以上影响学生听力能力提高的主要因素，笔者从以下几个方面来改变目前的听力教学现状。调整教学手段，听力技巧和策略传授与听力技能训练结合；调整课堂组织形式，精听、泛听相结合，听、说、读、写相结合；调整课堂教学内容，选择教材中难易适中且较贴近生活的内容学习，并适当增加英文歌曲和英文电影赏析，以激发学生的听力学习兴趣；调整课外学习指导，开展形式丰富的英语学习第二课堂，激励学生参加各种竞赛，优胜者给予奖励。增加课外自主听力学习，定期进行测试，将成绩计入学期总成绩。

（三）行动方案

针对以上的教学对策，笔者指定了为期十八周的教学行动研究计划。计划涉及课堂教学手段、课堂组织形式、课堂教学内容和课外学习指导四个方面。在不影响正常教学进度和内容的同时，笔者将听力教学划分为四个不同的阶段，每个阶段不同重点开展教学活动。同时为了鼓励学生课外听力自主学习，安排五次课外听力作业，听力材料选自一些有声读物，要求学生通过翻译或缩写的形式进行反馈。在一学期中期对学生进行访谈和问卷调查，并根据谈话记录、问卷调查信息和作业完成情况来源对教学行动研究计划进行必要的调整。研究结束时，于十八周再次进行第二次问卷调查和学生访谈，以收集反馈，进行定性分析研究，并将期末测试的听力部分成绩和本班上学期成绩进行对比，进行定量分析研究。

（四）反思

1.学生听力的学习成效

基于研究初期的听力情况调查，教学行动计划的实施侧重于语音、听力策略和技巧、听力课外自主学习三个方面。

流利、纯正的英语语音会让学生树立交流的信心，减少跨文化交流中的障碍，但语音知识和读音规则一直是听力学习中的一大障碍。因此笔者在前四周把听力训练重点放在强化语音训练、培养英语思维的习惯。如帮助学生识别英语语音中的连读、重读、同化、弱化、失去爆破、语音语调及英美语音差异等，然后示范标准发音，让学生聆听、初步辨音，再放录音，让他们边听跟读模仿。虽然开始学生反应很积极，但笔者很快发现，由于多数学生基础较差，薄弱的语音基础使他们无法按预期的方向去猜测和联想。笔者分析了其中的原因：一是目前的听力教材忽视了对语音知识的认识；二是学生在语音学习中只会按照中文发音习惯，而缺乏音位、节奏等系统训练。目前我们使用的外研社《新视野大学英语》大学英语听说教材，没涉及到语音教学训练，忽视了对听力语言本质特征的认识，如辨音、连读、弱读、重音的理解。而语音能力正是听力理解能力的前提和基础。因此，学生虽然大量地听，却只为听而听，没有切实地把每一个没有听懂的音辨别清楚并发准确，从而提高听音的准确性。许多学生在学习日记中写道：“自己发音不准，很难听懂听力材料”；“无法分辨相似的语音发音”；“稍快语速的语言材料，无法跟上”。不难看出，许多学生为自己薄弱的语音基础而苦恼，也不会选择相应的语音材料学习，而听说教材缺乏系统的语音知识，因此，笔者结合听力在材料选择和语音学习方法方面做了指导和训练，让学生对连读、弱读、快读、句子重音、说话者的语体等基本语音知识有系统的理解和良好的感知能力，帮助学生在突破语音的基础上真正提高听力能力。通过单音辨音练习，把握了不同的音、区分相似的音，真正掌握各种音的正确发音形式，使听力分辨力随之大幅度地提高；在节奏练习过程中，学生了解到英语是重音计时语言，连读和弱读也是对听力理解起着相当作用的两个方面，需要大量模仿、朗读才能掌握一些弱读形式，从而大大扫清听力理解过程中的障碍；语调训练，使学生能领会不同语调的弦外之音，减少学生在听力理解中的误解。上述方法对于大多数学生的确有指导作用，多数学生对单音辨音和节奏训练有较高的评价，72%的学生认为这些方法对提高听力理解有很大的帮助。然而，在学生的语音训练中，笔者发现，语音方面存在着以下问题：发音受方言影响，不准确；单词重音出错；单词有加音和吞音现象。在听力训练中还发现学生可以准确辨认单个单词，但是在正常的语速中他们却难以分辨一些常用词，从而影响对全句甚至全文的理解。此外，部分学生在使用英语时一般只有降调而对其他语调了解甚少，造成了他们在听力中能听懂句子每个单词却不知其意。从这个意义上讲，语音教学还应和听、说、读、写有机结合，这给我们今后的教学研究提供了新的领域。

2.听力习惯和技巧策略

针对阻碍听力能力提高的不良习惯，笔者给学生分析这些习惯的弊端及产生的原因；针对大多数同学低效率的听力方式，笔者在听力课堂上引导和加强学生使用自上而下的听力策略。听力理解很容易受到母语的干扰，学生在听的过程中习惯逐词听，把注意力都放在单个词上，遇到一时不理解的单词、句子就反复思考，造成听力理解的中断，被动理解听力材料中的每个单词并不能保证完全理解听力材料。在听的过程中，指导学生注意力应集中在信息上，而不是单词和句子等语言知识上。重在理解并记住所听内容的中心思想，抓住主要信息是关键，遇到个别听不懂的单词或句子，可以暂时放过，坚持听完全文，理解了全文，个别单词也就能知其含义了。培养学生采用正确信息加工方式，充分认识到好的听力习惯才能为提高听力能力奠定良好的基础。听前，指导学生运用预测策略，训练学生对主题的预测，选择性注意策略，根据听力题目预测听力内容；听时，运用听力技能分辨信息的主次、抓住关键的单词、句子，并学会速记，用缩写或一些符号形式对主要信息进行记录，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推测，根据说话人的语音语调、关键词、和前文提供的线索等信息对某些未知因素进行推断，帮助学生推测出语篇所暗含的人际、空间、时间和意图等信息，进一步理解说话者的态度、情感或真实意图。听后，笔者安排分组讨论，然后以组为单位组织说出他们能记住的信息，再由老师把各组所说的内容串起来，帮助补充一些相关信息。在这个过程中，学生会对听力材料中的内容进行自我组织，将模仿与创造相结合，使语言表达进入更高的层次。除了在课堂上融入听力学习策略训练内容，笔者还根据本校图书馆的藏书向学生推荐相关图书，使学生了解听力理解的过程和原理，并要求他们在阅读完这些辅助材料的基础上利用课余时间进行自我训练，并写出体会。许多学生认为很有效，也有学生在实践中遇到一些问题，其中一方面是心理压力，这是英语基础薄弱的学生的突出问题。心理压力是由于惧怕失败，也可能是不良的听力习惯造成的，有些学生尝试了新策略方法，觉得不可行，就回到以前的习惯做听力理解了。所以，要改变旧的习惯，需要学生改变观点和树立信心。另一方面是策略运用。了解听力策略，无法用于听力实践中。许多学生反映，逐渐了解了自己不良的听力习惯，希望采用新方法，但运用起来有困难。技能的培养需要一个过程，听力技巧的掌握不是一朝一夕的事情，要进行反复的操练，训练必须在充足的时间内，具体、系统、分项进行。

在这十八周里，笔者就学生没有掌握的和不太熟悉的技巧和策略进行了重点训练，帮助学生克服以前不良的听力习惯。参照O’Malley，Chamot和Vandergrift的听力策略分类方法，形成了听力策略的问卷，研究结束时，调查显示学生对上述技能的使用都有不同程度的变化（见表1）。

表1 学生对听力策略的使用情况比较*

问卷调查显示，学生对上述的策略的使用都有不同程度的变化，其中选择性注意、记笔记、联想虽有明显加强，但使用仍很少。访谈中，笔者发现，英语水平较高的学生显示出对策略技能的极大兴趣和要求，而基础较差的学生则反映，听力技巧的作用还不明显，因为词汇和较长的语句是他们的主要问题。因此笔者感到听力技能的掌握和听力习惯的培养不是一朝一夕的事情。要有针对性和计划性对听力技能进行分项训练，让学生在不同主题、不同体裁的听力材料中熟练地运用每一项技巧。

除了在课堂上的训练，笔者还引导学生自主选择适合自己的听力材料，自主安排时间进行听力学习，并督促学生积极学习，促进学生的英语听力能力与其他应用能力有较快提高。笔者向学生推荐了有关听力技能提高的指导性材料，在开学前两周向学生提供书目，在第五周上交读书报告，同时还布置了难易程度适中的课外听力材料，学生根据自己的听力水平选择听力材料。指导学生充分利用网络资源，在加强对学生学习指导的同时，加强对学生自主学习过程和效果的监控，以提高自主学习效率。在问卷调查中，笔者发现了一个值得重视的问题：受调查学生中82.5%的人认为他们专业课负担太重影响了英语自主学习时间的投入，有52%的人认为是由于缺乏毅力，又没有考试的压力，对于课外布置的作业缺乏认真的态度。因此，非英语专业学生要提高学生的英语听说能力与其他应用能力，就应该处理好专业学习与大学英语学习的关系，自主安排时间积极有效地进行听力学习，从而弥补传统课堂教学的不足。从学生的反馈意见来看，尽管他们对自主学习的认识与做法仍在转变过程中，但79.6%的学生对自主听力学习持肯定态度，认为自主听力学习有利于他们根据自身实际情况，选择听力材料，把握练习时间，更好地提高听力水平。56.8%的学生希望老师在材料选择和听力方法指导方面提供帮助。只有5.4%的学生认为经过自主听力学习听力水平没有显著提高，这说明大多数学生已经感受到了自主学习的效果。

3.教师的教学成效

教学行动研究不仅使学生的学习受到有益积极的影响，在此项研究中，笔者也学习到一定的外语教学理论，加深了对外语学习过程和规律的认识。首先，教学行动研究从实践上验证了反思教学的循环反复过程。Wallace将教师发展的过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程［6］。反思教学采用循环和螺旋上升的方式，教师在这个过程中不断地调节、评价和改进自己的教学。在教学实践中，笔者从实际教学活动出发，去探索和发现教学问题，然后根据自己对教学过程的了解和对学生的了解，对实际教学环境和条件制定切实可行的解决办法。要解决实际问题，笔者要带着问题去查阅相关资料，通过面谈、问卷、日志等多种形式收集信息，找到问题的关键，抱着研究的态度，不断对自己的教学做出评价，总结和发扬其成功的一面，找出和改进其不足的一面，通过评价发现问题，有了问题才有研究基础，有了研究就能进一步发现和进步。其次，在研究中还发现了问题，笔者总结出搞好行动研究需要注意的几个方面：一是教学行动研究的关键在于确立切实可行的研究课题，所选择的问题应该是教师通过努力能够解决的，从小入手。二是教学研究要采用科学的研究方法，收集实际和使用的数据，这直接影响教学的决策。此次研究，笔者使用了问卷、访谈、日志、观察等手段，通过信息的搜集，对学生的状况有了较深入的了解，加深了对听力教学多方面的理解和思考。三是教学研究要制定合情合理的教学计划，才能有效推动教学研究顺利进行。要考虑学生的实际情况，包括学习风格、个体差异和英语基础，还要考虑不给教师带来过多的时间和精神压力，改进教学现状，提高教学效果，但不干扰正常的教学活动。四是教学行动研究的有效性取决于教师开阔的思路，勤于思考，勤于质疑，不断发现教学中的问题并勇于寻求解决问题的各种方法，创造性地开展教学，在反思中进步和发展。

［1］ 王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］ Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner［M］. Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.

［3］ Wright，P.（ed）.Current Research into Language Teaching and Learning in the UK（1993-1995）［C］.Center for Information on Language Teaching and Research，1996.

［4］ 吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径［J］.外语教学与研究，1995（2）：48-53.

［5］ Hawkins，E.Research‘findinds’and classroom practice——is a‘pendulum’effect inevitable［A］.In Wright，P.（ed.），1996.

［6］ Wallace，J.M.1998.A historical review of action research：some implications for the education of teachers in their managerial role［J］.Journal of Education for Teaching，1998，13（2）：97-115.

G642

A

湖南省教育科学“十二五”规划研究课题“多层次交互的大学英语网络教学体系构建及成效研究”（XJK011BGD020）

谢洁（1972-），女，硕士，研究方向为应用语言学。