基于MBTI性格测评的大学生职业指导

曹建斌

（苏州经贸职业技术学院，江苏苏州，215009）

职业指导的目的是帮助大学生充分认知自我的特质，结合自身兴趣，谋求更适合学生个体本身的职业生涯发展道路。目前，在职业定位和职业发展规划上，国际上普遍使用了MBTI性格类型方法。MBTI性格测评的引入能在职业指导教育中有效引导学生根据学生的性格特性，开展职业生涯规划设计，对提高职业指导教育的针对性和实效性具有非常大的帮助。

一、MBTI性格测评简述

MBTI性格理论通过研究和分析人们的心理活动，揭示和解释个体行为差异背后的性格偏好规律，确立了从人的精力来源、获取信息、做出决策和适应环境几方面，来分析获取人们心理活动的规律，将人的性格从四个维度分成十六种典型。通过迫选和自我报告的方式评估性格，可操作性很强。它被翻译成近20种世界主要语言，世界500强企业有80%引入MBTI测试，每年全球使用者多达200多万，成为目前全球最著名、应用最广泛的性格测试工具。目前该理论被广泛应用于心理学测量，以及企业招聘、内部人才盘点等领域。

MBTI理论从研究人脑的两大基本功能“感知J”和“判断P”着手。将大脑获取信息和做出决定的瞬间，慢动作分解为“感知J”和“判断P”两个阶段。感知阶段又分为触觉感知S和直觉感知N两种倾向，判断阶段又分为感性判断F和理性判断T两种倾向。我们直观想象遇到事情后，大脑经过触觉感知→直觉感知→感性判断→理性判断，从而做出决定。当然实际上这一过程是在瞬间交织完成的。虽然每个人的大脑做出决定的瞬间都要经过这四个流程，但是不同的人在其中某个环节中的倾向程度不同。例如有些人更倾向停留在触觉感知环节多一些，而直觉感知一带而过；有些人在判断环节，更倾向停留在感性判断多一些，理性判断一带而过。这两大基本功能还受到精力来源和适应环境差异的影响。“外向E——内向I”代表着各人不同的精力来源，是通过与外界交流获得精力还是通过自我思考获得精力。“判断J—感知P”针对人们的生活方式而言，在我们适应外部环境的活动中，究竟是感知还是判断发挥了主导作用。因此不同性格取向的人，最终的决定就会大相径庭。

当个体偏好感觉时，会对事情本身怀有浓厚的兴趣，尽可能利用感觉器官去收集有关的信息，但对事情所代表的意义缺乏关注；而偏好直觉功能时，则正好相反，会注重考虑事情的意义，考虑将来可能会发生的情况，描绘未来的“全局图”，而对正在发生的事情漠不关心。偏好思维的个体会更多考虑事情前后的一致性和逻辑性，追求有序的生活，运用逻辑对生活加以控制；而偏好情感的个体，则着重考虑如何取悦他人或者能否与自己的价值观相一致，并且努力让事情与自己的价值观相一致。这种性格偏好为个体的职业定位提供了坐标和依据。

二、MBTI性格测评应用于职业指导的可行性

目前，MBTI的应用多在应用心理学领域和企业人才招聘，高等学校尤其是高职院校应用于职业指导的现有研究还为数不多，赵峻波认为可以“利用MBTI性格类型理论为学生进行职业规划和学习规划，能很好地解决结构性就业困难，为从根本上破解大学生的就业困难提供了一条新的思路”。高亮则认为大学生在进行职业定位时合理使用MBTI，能了解自己的性格特质，认清自我，发挥自身优势，扬长避短，成功进行职业定位。个人发展前景是影响大学生就业的第一考量因素。高等学校的职业指导教育中需要采用更加注重方法和成效的教学战略，以人为本，研究学生潜在的素质，分析他们对自我的认知、个性特质和内驱动机，挖掘潜能，充分调动学生的学习积极性，来谋求最佳就业指导方向和职业规划道路。

从个人对职业环境的要求来看。个人与环境具有交互式的影响关系，不同性格类型的人群对职业环境有着不同的要求。“触觉＋理性”类人群，更倾向于从事军人、财务审计类以及工程制造类职业；“触觉＋感性”类人群，倾向于从事医疗护理、酒店餐饮、幼儿辅导等服务类职业；“直觉＋理性”类人群，倾向于从事管理、战略咨询以及科研创造类职业；而“直觉＋感性”类人群，则倾向于从事心理咨询、中高等教育以及宗教、环保、人文类的职业。“兴趣”是干好一切工作的原动力，正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当性格类型与职业环境相吻合时，就能将工作的激情尽情释放，最大限度地发挥主观能动性，同时有目的有方向地发展自身的职业道路。

从职业对个人能力的要求来看。企业需要为每个岗位招募具有该岗位特质的人，只有具有相应特质的人才能引导各个项目向着一个正确的方向发展。“触觉+判断”型是忠实的监护人，这类人的共性是有很强的责任心与事业心，他们忠诚、按时完成任务、推崇安全、礼仪、规则和服从，在企业中适合充当保护者、管理员、监护人的角色。“触觉+知觉”型是天才的艺术家，这类人具有冒险精神，反应灵敏，在任何要求技巧性强的领域中游刃而余，他们适合从事艺术、娱乐、体育和文学类工作。“直觉+理性”型是科学家、思想家的摇篮，这类人有着天生的好奇心，喜欢梦想，有独创性、创造力、洞察力，有兴趣获得新知识，有极强的分析问题能力、解决问题的能力。适合从事物理、研究、管理、电脑、法律、金融等理论性强和技术性强的工作。“直觉+感性”型是理想主义者，这类人在精神上有极强的哲理性，他们善于言辩，充满获利，有感染力，能影响他人的价值观并鼓舞其激情。一般此类型的人在教育界、文学界、咨询界以及心理学、文学、美术和音乐等行业显示着他们的非凡成就。

三、MBTI性格测评实践

（一）MBTI测评样本分析

对苏州经贸职业技术学院在校的300位学生集中进行一次MBTI测评，取得了300个样本。其结构为：男性136人，占45%，女性164人，占55%；国际贸易专业有121人，占40%，会计专业有92人，占31%，营销专业有87人，占29%。

通过对测评报告的整理和分析，发现四纬度的两个级倾向的人数占比有一定差别（见表1），其中最显著的差异是偏好F感性的学生在300位受测学生中占73%，偏好T理性的学生只占27%。这说明更多的学生在做出决定和得出结论时，依赖主观的情感和价值，期望自己的情感与他人保持一致，依据个人的价值观行事；而较少的学生能避免个人感情的影响，注重因果关系，通过对事件的客观逻辑分析进行推理做出决定。

表1

四大典型性格类型也呈现一定的规律性。触觉型和直觉型比例相同，直觉感性类型占受测人数的38%，直觉理性类型占13%，触觉知觉类型占25%，触觉判断类型占24%，呈现3：1：2：2的规律（见图1）。我们称之为理想主义者的直觉感性NF类型比例偏重，我们称之为科学家和思想家摇篮的直觉理性NT类型人数远低于其他类型。

图1

十六种人格类型的人数分布呈现阶梯状（见图2），其中ENFP（外向、直觉、情感、知觉）和ESFP（外向、实感、情感、知觉）两类人群占比最高，ENFP（外向、直觉、情感、知觉）性格类型在人群中所占比例最高达到17%，而ESFP（外向、实感、情感、知觉）性格类型占13%。ESTJ（外向、实感、思维、判断）性格类型在人群中所占比例最少，只占了1%。

图2

另外受测学生中97%的性格类型为轻微倾向，只有3%的学生能达到中度倾向，没有学生强烈倾向于某一种性格类型。平均得分为251分，大大低于中度倾向的起分点300分。在测试问卷中部分题目实际上并非为其所测维度变量，而是测试受测人员的态度前后是否一致，这表明绝大部分学生的性格缺乏鲜明特征，思维模式的矛盾性更加突出。

（二）以人为本，调整职业指导战略

针对上述情况，应调整职业指导工作的教学内容和侧重点，突出重点，量体裁衣，全面保障职业指导工作科学有效地推进。

一是明确职业发展方向，有针对性地培养职业素质。加强对学生职业生涯规划意识的培养和熏陶，可以增强学生自我管理、自我学习、自我服务的意识，减少成才过程中的盲目性，大大提高就业率。美国现代成功学代表，安东尼·罗宾有一条“必胜公式”：知道目标，找出好的方法，起身去做，观察每个步骤的结果，不断修正调整，以达到目标为止。我们可以利用测评结果，有意识地对学生进行分类管理。引用罗宾的经验通过开展：自我评价—职业评价—确立目标—制定计划—实施计划—评估成果—调整目标，建立一系列的职业生涯规划，并根据市场需要、成材条件的估量，确定职业发展目标和方向，在储备专业知识的基础上有针对性地进行职业素质的培养，拟定在校期间的行动步骤：一要努力学好专业课程，提高专业知识和技术水平；二要密切关注就业市场动向，参加与职业发展相关的社会实践；三要注意培养职业素质和积累实践成果，提高就业的技能技巧。

二是促进学生性格发展，有意识地历练个性强化优势。从测试结果可以看到，学生的思维模式普遍呈现一定矛盾性，学生们需要了解自我，认知自我，同时需要协调自我，和平衡自我。一方面，性格类型的发展是一个终生过程。一个人性格类型是由遗传、成长环境决定的，成年以后，性格类型很难改变，但学生已有的心理水平基础对性格偏好程度的作用，将会随着年龄增长，而日益增强；同时随着对自身以及周围事物认识层面的逐渐扩大和深入，个体的性格偏好程度受环境的影响也在不断加深。另一方面，各种行为表现往往是学生随性的意识表达，学生们被自己的天赋所支配，而并非是他们在支配着天赋。因此应重视环境对学生性格发展的影响，同时有意识地培养学生的敏感性和平衡感，促进学生对自我意识的掌控。组织学生参与各种校园和社会活动，在积极参与团队合作，扮演团队角色中，提高自我管理能力。通过不同活动的交替进行，在一种稳定的节奏中，逐渐强化个性特征。当然必须注意的是活动的中心思想要为学生接受和理解才能转化为个体的需要和动机，才能推动他们的个性发展。

四、实施效果反馈情况

（一）测评的认可和满意度较高

对于测试结果与自身性格特征相比较，72%的学生认为完全符合，25%的学生认有部分出入，3%的学生认为完全不符；34%的学生认为最有价值的部分是性格类型的自我认知，27%的学生认为是对工作中优劣势的分析，39%的学生认为是对职业发展的探讨。在测评分析成效方面，受测学生中43%认为通过测评获得很大收获，35%认为得到一定收获，19%认为测评效果一般，仅3%认为测评毫无效果。

（二）测评促进了个体自我认识

身心的成长、地位和角色的改变，是大学生自我意识迷惘和困惑逐渐加深的原因，通过认真学习测评报告，对性格进行详细的分析和梳理，刺激了学生自我意识的觉醒，敢于考察和审视自己目前的状态，主动地探索和挖掘自身性格中的优势，批判自身性格中的劣势；客观地认识自我，正确地评价自己，对自身性格发展提出建设性的意见。学生从自我认知，到自我接纳、自我统一，由此获得自尊和自信，达到自我价值的认同，同时建立起健康的自我形象。

（三）测评增强了职业规划效果

通过在学生中广泛深入地开展测评和辅导工作，起到链条效应，形成职业道路自我规划的浓厚氛围，实时客观地分析社会需求、行业发展，分析大学生面临的机会和挑战，结合学生自身的特点，与学生共同探讨职业发展道路的可操作性。使学生明白在竞争异常激烈的社会中，谁先锁定目标、确定方向，谁就赢得了起飞和调整的时间。73%的学生在调整职业发展道路上得到很大帮助。学生有意愿并主动开始了解社会各行各业的发展状况，思考未来发展前景，促使一部分学生萌发理想。

大部分学生在测评以后以报告（24%）、图表（37%）、口头（39%）等方式提交了首选和备选职业发展目标，以及近期和未来三年的职业规划，明确未来职业发展方向。为成功到达发展目标，在保证专业知识达标的前提下，学生开始完善职业素质的自我要求，有计划、有针对性地提高职业素质，提升个人的社会竞争能力。报考各类资格证书的比重有大幅度提高，学生在选修课的选择上也更加趋于理性。

同时，近两年毕业生职业反馈调查结果显示，经过测评系统指导的学生对工作满意度有较大的提高，对未来职业发展方向的确定性也有比较明显的改善。曾接受过MBTI测评，并根据自身特质做了相应职业生涯设计的毕业生，更能快速地找到适合自己的职业和岗位，在职业选择、职业稳定率、职业满意度等方面相比其他学生普遍较好。

［1］ 赵峻波.MBTI性格类型方法在大学生职业规划中的应用［J］.中国电力教育，2009（4）.

［2］ 高亮.浅谈MBTI理论在大学生职业规划中的作用［J］.赤峰学院学报：自然科学版，2010（7）.

［3］ 曾维希，张进辅.MBTI人格类型量表的理论研究与实践应用［J］.心理科学进展，2006（2）.

［4］ 塞缪·H.奥西普，等.生涯发展理论［M］.4版.顾雪英，等，译.上海教育出版社，2010.