高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践

华玉亮

（金华职业技术学院艺术设计学院，浙江金华321007）

高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践

华玉亮

（金华职业技术学院艺术设计学院，浙江金华321007）

高职“VI设计”课程一直未能跳出学科体系的框架传统，这不利于培养学生的职业能力。为强化能力培养，该课程以职业能力为依据，以工作过程为导向，以工作室项目为载体，全面实施项目教学改革，将“VI设计”课程按门店类形象设计、品牌类形象设计、连锁类形象设计三大教学项目进行针对性教学，选取日常生活的“衣、食、住、行”为典型工作任务，通过实践“任务驱动、项目引领”的课程教学，改变了教学方式，实现了工学结合，促进学生的适岗能力培养。

高职；“VI设计”课程；项目教学；教学改革

随着国家示范性院校、骨干院校建设的推进，加强专业内涵建设，强化专业特色，提高人才培养质量成为主旋律，而课程教学改革是实现工学结合教学模式的有效途径，同时，也是提高教学质量的重要载体。“VI设计”是艺术设计类专业的核心课程之一，据不完全统计，仅浙江省有15所职业院校开设了该课程。长期以来，受学科体系的影响，高职“VI设计”课程一直未能实现“教、学、做”一体的能力培养教学改革。笔者所在金华职业技术学院依据职业岗位能力，以就业岗位的工作过程为导向，以工作室项目为载体，遵循职业教育的规律特点，重构教学内容体系，进行了“VI设计”课程项目化改革的探索与实践，取得了良好的效果。

一、课程项目化设计的理念

高职教育以培养应用性技能型人才为根本任务，人才规格既要求有一定的理论知识，又要求有工作经历和技能。因此，“VI设计”课程围绕艺术设计职业岗位的实际需要，以职业能力培养为主线，与企业深度合作，引入企业项目，进行课程教学内容的研究和筛选，合作开发课程项目，确保课程教学内容的针对性与适用性。在教学实施过程中，该课程以实际的设计项目为任务载体，按设计流程来组织教学，借助于工作室平台实施项目化任务驱动教学，让学生按实际的工作要求完成设计任务，使学生在真实的工作环境中实施“教、学、做”一体的教学，从而培养学生项目设计所需的信息收集分析能力、项目策划能力、项目设计能力，为学生进入工作岗位打下坚实的基础。

二、课程内容选取与序化

（一）明确课程目标，选取典型工作任务

工作过程导向课程，不但要求保持课程学习中工作过程的整体性，即在完整、综合的行动中进行思考和学习，而且强调以学生为中心，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作案例以及学生自我管理式学习。

根据企业形象策划设计具体的工作岗位、工作任务所需的基本理论知识、必备的设计制作技能、良好的职业素质等能力特点，课程按所在地区产业、行业企业的特征，从简单到复杂、从易到难的进阶式培养要求，分为门店类、品牌类、连锁类企业形象设计三大教学项目。选取了与日常生活密切相关的“衣、食、住、行”的企业形象设计作为课程典型工作任务。学生在选取工作任务时可以依据自己的兴趣进行菜单式选取，由简单到复杂、由单一到综合、由个体完成到团体合作完成来实施教学项目，以期通过三种不同类别的形象设计实践，让学生接触到多样性的企业形象设计项目，并在工作中不断地进行多种方案比较、分析和评价。遵循学生的认知规律，每个典型任务都按照准备、策划、设计、反馈、展示、评价六步流程展开教学（见图1）。

图1 课程典型任务选取

（二）基于项目设计流程，序化学习性任务

所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的目的，是让学生亲自完成一项或多项工作任务，经历结构完整的工作过程。

企业形象设计类别繁多，更新变化快，其所需的专业知识范围也非常广，但是设计的整个流程是不变的。教学要遵循以职业行动获得知识的心理规律，充分考虑项目教学载体的典型性、实用性、普适性和可拓展性等因素，合理分配知识点和技能点，考虑知识结构和学习能力的循序渐进；同时，也要拓展传统“VI设计”的范畴，打破传统“VI设计”只停留于操作程序、格式的解释，将每个课程教学项目按项目设计流程序化，将每个典型任务分成6个课程学习性任务。

学生要完成门店、品牌、连锁三类递进教学项目，同时，每类选择“衣、食、住、行”不同典型工作任务，依据不同类别的项目进行菜单式选择课程学习性任务，达到以一个完整的工作程序完成多项工作任务，使学生在比较中掌握知识和技能。课程具体内容安排见下表。

（三）基于工作室项目的课程教学实施

基于工作过程行动导向课程是按项目实施教学，打乱了传统的班级团体教学组织、按课程表次序安排教学和课程考核教学评价等，教学要求超越了教师的现有整体水平，因此，急需寻找一些折中的办法解决课程实施中的现实问题。

项目与任务菜单表

“VI设计”课程教学实施的有效途径就是以工作室作为教学平台，把项目设计任务作为实施教学有效的切入点，按企业运行与管理规范设计教学，按工作流程进行教学组织和评价，学生在专任教师和兼职教师1+1指导下完成项目设计任务。学生在工作室有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索、分析、归纳选择自己所需的内容，使所学知识和技能直接面对企业和用户，从而积累了宝贵的工作经验，缩短了学校教学与企业生产的距离（见图2）。

图2 项目教学流程

由于教学任务的时限特点，不可能所有任务都源于实际，教学过程中项目任务按来源分为两类，一类是模拟项目，这类项目是从企业已完成的实际项目中筛选出符合教学要求的设计任务库，按实际项目设计流程组织教学过程，实施仿真模拟任务训练（见图3）。另一类是企业项目，由学校项目部统一承接任务后统筹下达到工作室，由工作室组织教师和学生成立项目小组，直接按设计委托方要求完成设计任务（见图4）。

图3 模拟项目运作流程

图4 企业项目运作流程

在课程的项目教学中，将教学环境与工作环境结合，教学内容与工作内容结合，专业教师与企业兼职教师结合，学习身份与工作身份结合，学习过程与工作过程结合，真正实现“学中做、做中学”，形成理实一体化教学。

四、课程实施效果评价改革

改革以往专业教师单一评价的方式，项目教学评价引入企业评价的机制，建立企业参与的多元化的教学效果评价机制。课程成绩由专业指导教师评价、学生互评、企业评价参与的集体评价三部分组成，指导教师对每个项目实施过程评价，占总成绩的40%；学生对课程综合项目进行互评，占总成绩的10%；专兼职教师和企业技术监理人员组成的对完成项目的质量集体评价，占总成绩的50%。这样，能够充分体现教师、学生、企业参与课程教学评价的公平性、合理性和市场应用性。在进行项目成果展示中，还邀请企业设计师、专业教师、相关客户群代表一同进行讲评，对优秀作品予以评奖，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，增强学生的市场竞争意识。

金华职业技术学院“VI设计”课程的项目化改革实践，在课程的定位、课程的结构、课程的内容、教学方法等方面有了创造性的突破，有效地提高了学生的知识应用能力和教师的教学能力，积累了比较丰富的项目运作和课程建设经验，在省内外产生了较大的影响，并且已成功地应用到“平面广告设计与实务”、“商品包装设计”、“编排设计”和“图形设计”等专业核心课程的教学改革中，形成了专业课程建设改革的合力，促进了该专业教学质量的提高。

但是，在“VI设计”课程教学改革实施过程中，还存在不少困难，如基于工作过程行动导向课程开发的工作量很大，传统教学观念的惰性还没有彻底消除，教师参与项目化课程改革的动力还不足，特别是项目的运行与承接机制也不完善，还有待于进一步的完善与探索。

作者介绍：华玉亮，男，讲师，艺术设计专业主任，主要研究方向为艺术设计、课程与教学。

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1674-7747（2011）20-0015-03

[责任编辑 方翰青]