PBL与多媒体结合教学法在药学专业药物分析学教学中的应用

吴 虹 ，韩 茹 ，王 丹 ，张群英 ，周 安 ，刘丛彬

（1.安徽中医学院药学院，现代中药安徽省工程技术研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中医学院高等教育研究所，安徽合肥 230038）

PBL与多媒体结合教学法在药学专业药物分析学教学中的应用

吴 虹1，韩 茹2*，王 丹1，张群英1，周 安1，刘丛彬1

（1.安徽中医学院药学院，现代中药安徽省工程技术研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中医学院高等教育研究所，安徽合肥 230038）

在药学专业药物分析学教学中试行PBL与多媒体结合教学法，通过问卷调查方式和期末成绩分析对教学效果进行评价。PBL与多媒体结合教学法能提高学生学习积极性和主动性，与传统的LBL教学法比较均有显著性差异。PBL与多媒体结合教学班对综合分析型试题的考试成绩提高有显著性差异（P＜0.01）。PBL与多媒体结合教学法明显优于传统教学法（LBL教学法），是可行的。

药物分析学教学；PBL；教学法；多媒体

“以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）”教学法，即“问题式教学法”[1]，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，以小组讨论和自学为主的教学模式，是一种在教师指导下，学生主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习活动，具有互动性、探索性和创新性的特点。有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题能力等各方面能力。PBL教学法是1969年美国的神经病学教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大学创立的[2]。与传统的教育模式即“以授课为基础的学习（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面有着根本区别。经过三十多年的完善和发展，目前PBL教学法已成为国际上流行的一种教学方法，也逐渐成为我国医药学教育模式改革的趋势[1]。

由于中西方文化、教育体制、思维方式及学生的知识结构、学习习惯等方面的差异必然影响PBL教学法在我国实施的效果及速度[3]。因此，如何正确、深刻地学习理解PBL教学法，并结合各校实际情况进行教学，仍然值得广大教师不断实践和深入探索。我校药学专业是国家教育部和安徽省教育厅批准的特色专业，2010年被批准为学校博士点建设的支撑学科。药物分析（Pharmaceutical Analysis）课程是国家为药学专业教学所设置的主要专业课程，是国家职业药师考试科目之一。在省教育厅和学校教学质量与教学改革的推动下，我们尝试了PBL教学法在药物分析学教学中的应用，着力提高学生以“药品质量控制”为中心，选定合理的药物分析方法，提高科研思维和分析问题、解决问题的能力。还分析多媒体教学对PBL教学法的完善和改进作用，在药物分析学教学中，探讨开展PBL与多媒体结合教学法的可行性。

1 PBL教学法在药物分析学教学中的目标

PBL教学法在药物分析学教学中的目标是：①要培养学生建立起药品质量第一的观念和严谨的科学作风，始终围绕药品质量问题，研究控制药品质量的规律与方法；②掌握药物分析处理问题的基本思路和方法；③加强基本实验技能的训练，培养学生运用药物分析的理论和技能，解决新药研发中、药物生产过程中和商品药物临床使用中的药品质量控制的能力，培养学生进一步获取知识的能力和创新思维的习惯。

2 PBL与多媒体结合教学模式的实施步骤

以四年级药学专业的本科生为研究对象，分别使用PBL与多媒体结合教学法及LBL教学法在该专业、相同层次的两个班级进行药物分析学教学试点，并对两个班级教学效果进行综合分析与评价。实验班部分章节使用PBL与多媒体结合教学法，对照班采用传统LBL教学法，以问卷调查分析和课程闭卷考试两项客观指标评价教学效果。

2.1 实验对象选择

考虑到对教学效果评价的客观性，我们随机在学院2005级药学专业本科生中抽取2个班作为实验对象。两班学生的年龄、性别、专业基础课和药学专业课程各门考试总成绩经统计学处理无显著性差异，入选为比较对象。PBL教学班56～64人，分成8个小组，每组7～8人，各组推选一名学生担任组长，组织小组同学查阅文献资料、参加课余自学和课堂讨论。传统教学班56～64人，同PBL教学班一样分组，按LBL教学法教学，作为对照。

2.2 方案制订

2.2.1 教学时间的把握

无论是课前的准备和课堂的讨论，PBL教学相对LBL教学需要较多的时间，现行药物分析教学大纲规定药学专业药物分析学理论教学是54学时，使得PBL教学受到了极大限制，我们根据不同的知识特点选择部分章节或在“总论”讲授后，以“各论”为主采用PBL教学。PBL教学要求学生根据专题要求，以教材内容为主的基础上尽力查阅相关文献资料，指导教师根据实际情况给予指导，使其掌握自学方法，培养学生进一步获取知识的能力和创新思维的习惯。与现行的考试制度在教学理念和教学方式上存在一定差异。

2.2.2 教学方法的应用

2.2.2.1 学生搜集资料与预习 每一单元学习前，教师将制作PBL专题方案。通过多媒体课件将问题布置给学生们，对学生提出准备的具体要求。各组学生按照确定的讨论题目，查阅教材和参考书，通过网络（pubMed，万方电子数据库、中文全文电子期刊数据库等）途径查阅相关文献资料，获取与本专题相关资料，整理归纳和自学讨论。

2.2.2.2 学生交流与讨论 各组学生推选一名同学主要发言，其他同学帮助，对专题中涉及的每个问题进行分析、解释和讨论。班内其他学生可以提出自己的观点或疑问，积极参与讨论。记录员随时记录各个问题讨论的内容；而指导教师要及时围绕专题中心给予必要的引导，调整、控制节奏，以免偏离分析讨论的目的要求，使PBL教学获得最佳效果。

2.2.2.3 教师总结与启发 专题讨论结束，指导教师对整个教学过程做出评价，以多媒体方式归纳总结讨论中涉及的方法原理、操作要点及结果计算等内容。回答学生提出的问题，通过完成思考与练习题，巩固教学重点和难点内容，引导学生进一步深入思考。

3 效果与评价

3.1 问卷调查统计

课题结束后在参加实验教学的班级，进行了一个问卷调查，以不记名的方式进行，每个问题有“同意”、“不确定”、“反对”3个备选答案，对PBL与多媒体结合教学法进行教学效果评价。结果见表1。

3.2 考试成绩分析

药物分析学期末闭卷考试成绩分析表明，PBL与多媒体结合教学班期末闭卷考试总成绩为72.8，略高于传统教学班的71.0，无显著性差异（P＞0.05）。分析比较不同类型试题的得分，PBL班的“理解与综合分析型试题”平均分数为25.9，高于LBL教学班的22.4，差异有统计学意义（P＜0.01）；而两班的“记忆型试题”考试成绩差异无统计学意义（P＞0.05），结果见表2。

表1 学生对PBL与多媒体结合教学法教学效果的评价（%）

表2 药物分析学期末闭卷考试成绩分析（，分）

表2 药物分析学期末闭卷考试成绩分析（，分）

项目 PBL与多媒体结合教学班 传统教学班 P值考试总成绩记忆型试题得分综合分析型题得分72.8±8.9 33.4±6.1 25.9±4.1 71.0±8.3 32.3±5.9 22.4±3.6＞0.05＞0.05＜0.01

4 讨论

现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的提高过程[4]。教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，打破教学围绕考试这一指挥棒转动的格局，应把教学重点放在为学生创设学习情境，提供相关知识信息，引导学生积极思维，增强学生的自学能力。《药物分析》作为我校精品课程正积极开展建设，我们注重转变传统教育观念，突破传统教学模式，开展融科研思维于教学的创新教学法，是实行创新教育的具体体现，主要做法是以创新理念贯穿于药物分析教学的全过程，将科研思维结合到教学中，创立优质课堂内容，建立对学生综合能力的评价体系[5]。PBL与多媒体结合教学法能较好体现这种创新教育的教学理念。

PBL与多媒体结合教学法以学生为主体，教师为主导；以实际问题为出发点，激发学生的学习兴趣，注重培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力，充分发挥学生的探求知识和创新精神，对他们继续升造或适应今后工作大有益处。结合实际教学特点，笔者在药物分析学教学过程中初步尝试了这种教学改革，取得了一定成果。

PBL教学存在和面临一些问题。PBL教学中教师要由主导地位转为次要地位，是否适应角色的转变过程？学生众多是否造成师资紧张？学校是否具有足够的学习资源？如何解决现行的考试制度与PBL教学的成绩评估问题？这些问题都有待解决，教学质量如同生命质量，观念的转变尤为重要。

[1]石少婷,于静,左淑华.PBL+LBL教学法在药理教学中的应用[J].药学教育,2008,24(6):61-63.

[2]Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].JMed Edu,1977,52(12):1002.

[3]刘明华,章卓,秦大莲,等.PBL教学与多媒体结合在临床药理学中的应用[J].四川生理科学杂志,2008,30(4):182-183.

[4]丁敏,杜守洪,马龙,等.基于我国实际对PBL与传统教学结合模式的探索与实践[J].中国高等医学教育,2008,(12):111-113.

[5]吴虹,桂双英,金传山,等.科研思维在药物分析学教学中的应用与思考[J].安徽医药,2009,13(8):1001-1002.

App lication of PBL combined w ith M ultimedia TeachingMethodsin pharmaceutic analysis teaching

WU Hong1,HAN Ru2*,WANG Dan1,ZHANGQunying1,ZHOU An1,LIU Congbin1
(1.Pharmacy College,Anhui University of Traditional Chinese Medicine,the Engineering Technical Research Centre of Modern Chinese Medicine of Anhui Province,Hefei 230031,China;2.Higher Education Institute of Anhui University of Traditional Chinese Medicine,Hefei 230038,China)

Through the application investigation of PBL combined with multimedia teaching methods in Pharmaceutic analysis teaching,it was found that the new teachingmethods could improve the studying enthusiasm and initiative.The average scores of PBL group for answering comprehension type questions were significantly higher than those of lecture based learning(LBL)group(P＜0.01).The mode of PBL combined with multimedia teaching wasmuch better than LBL teaching way,and itwas feasible in pharmaceutic analysis teaching.

Pharmaceutic analysis teaching;PBL;Teachingmethods;Multimedia

G642.0

B

1673-7210（2011）01（c）-112-02

安徽省教育厅2010年教学研究项目；安徽中医学院2009年教学质量工程：校级重点教研项目（编号：zlgc200936）；安徽中医学院2010年教学质量工程：《药物分析》精品课程（编号：zlgc201011）。

吴虹（1967-），江苏宜兴人，博士研究生学历，教授，硕士生导师，长期从事药物分析教学和科研工作，主持国家自然科学基金、省级科研和教研项目各一项。

*通迅作者

2010-11-22）