护理本科生人生意义与积极完美主义的相关研究1)

臧 爽,计永利

护理本科生人生意义与积极完美主义的相关研究1)

臧 爽,计永利

[目的]了解护理本科生人生意义、积极完美主义的特点及其相关性。[方法]采用中文版人生意义问卷和积极完美主义问卷对我校护理专业一年级～四年级141名本科生进行调查,并对结果进行分析。[结果]护理本科生人生意义处于中等水平,不同年级护理本科生在人生意义以及积极完美主义问卷评分差异无统计学意义(P>0.05);积极完美主义问卷中积极的自我期望因子评分较高,其余因子及完美主义总问卷的评分均处于中等水平;护理本科生人生意义与积极完美主义评分呈正相关(P<0.05或P<0.01)。[结论]护理本科生人生意义认知程度高的学生追求积极完美的倾向强,同时积极的完美主义会唤起个体对人生意义的正性感悟和追求。

护理本科生;人生意义;积极完美主义

人生意义是生命的精神所在,其源于生命存在的精神支撑[1]。以往对于人生意义的研究显示,它与自尊、学习适应、民族归属感、探索精神均存在相关性[2]。完美主义是一种力求尽善尽美地完成任务并伴有批判性自我评估倾向的人格特质,是个体稳定的人格特征[3]。大量的研究已证实,完美主义与心理健康息息相关,但完美主义是否影响个体对人生意义的追求,以及人生意义认知和感悟是否会影响一个人的完美主义倾向,却未见报道。现以护理本科生为研究对象,探究人生意义与积极完美主义的相关性,为有针对性地开展教学指导和心理疏导提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用便利抽样法,于2010年10月选取我校经高考以第一批次本科分数线录取的护理专业一年级～四年级在校学生,其中一年级39人,二年级34人,三年级37人,四年级31人,合计141人;年龄17岁～23岁(20.06岁±1.46岁),其中男生4人,女生137人。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①采用中文版人生意义问卷(C2MLQ)[4]进行评定。问卷包括10个条目,归为2个因子,即人生意义追寻(5个条目)、人生意义体验(5个条目)。C2MLQ采用L ikert 7级计分,从“非常不符合”到“非常符合”分别赋值1分～7分,其中反向问题反向计分。该量表在国外广泛应用,信度及效度较高,本土化后问卷的适用性良好,本次测量中问卷的Cronbach’sα系数为0.794。②采用訾非[5]研制的积极完美主义问卷进行评估。问卷共有26项,分为3个因子,即积极的自我期望(10个条目)、积极的条理性(9个条目)、积极的自我评价(7个条目),用于测量个体积极地追求完美时的认知、情绪和行为表现。每个条目从“不符合”到“符合”分5级评分,分别赋值1分～5分,本次测量中积极完美主义问卷的Cronbach’sα系数为0. 868。

1.2.2 调查方法 对调查对象以班级为单位集中进行测试,采取统一主试、统一发放问卷、统一指导语的方式向护理本科生说明调查的目的和填写方法。调查问卷采用匿名形式做答,当场收回。共发放问卷172份,回收有效问卷141份,调查问卷的有效回收率为81.98%。

1.2.3 统计学处理 使用SPSS12.0进行统计学处理,统计学方法采用描述性分析、相关分析、方差分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理本科生人生意义和积极完美主义各维度得分情况不同年级护理本科生人生意义和积极完美主义问卷得分符合正态分布,方差分析显示,不同年级护理本科生人生意义以及积极完美主义问卷评分差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 护理本科生人生意义和积极完美主义各维度评分情况(x ±s)

2.2 护理本科生人生意义与积极完美主义的相关性分析(见表2)

表2 护理本科生人生意义与积极完美主义的相关性分析(r值)

3 讨论

3.1 护理本科生对人生意义的态度 人生意义体验因子反映的是个体对生活目标、生存意义的感悟,得分越高表明其生活的目标以及对生存意义的理解越深刻。本研究中护理本科生人生意义体验均分为5.15分(条目满分7分),提示护理本科生人生意义体验处于中等水平。大学期间是一个人的人生观、价值观逐渐形成并完善成熟的关键时期,在中、小学阶段,维持学生成长前进的目标主要是升学考试,而当进入大学校门,这一目标被剥离后,很多学生无法确定人生的坐标,感到茫然无措,这种精神世界的空虚使得学生对人生意义的体验降低。但随着学生对大学学习的逐渐适应,对未来就业前景的日益看好,使部分学生开始接受这一职业,逐渐找到个人定位,职业价值与人生意义也逐渐提升。人生意义追寻是个体发现和处理人生意义相关问题时的一种态度与需求。本研究中护理本科生人生意义追寻均分为4.92分(条目满分为7分),也处于中等偏上水平。可见本科护生对人生意义认知的基本取向是健康的,是处于一种积极意义上的人生态度,虽然对于未来存在迷茫心理,但理想与信念犹在,当面对人生意义定位危机时能够采取一种相对积极、主动的态度。人生意义的认知是一个人思想观念的架构与完善,如何在传播知识的同时,给予学生更多的精神食粮,是教育工作者、学生家长面临的问题。人生意义是对健康危险行为和不良心理健康的保护因素[6]。因此,良好的人生意义态度教育是非常必要的,它需要个体不断地完善和内化,不能仅仅靠简单的宣教、灌输,而是要通过问题分析、深度对话、心理辅导、事件讨论等引发学生思考与自省来实现,是需要学校、家庭、社会、学生共同参与完成的。

3.2 护理本科生积极完美主义倾向的总体水平 完美主义是个体不断追求尽善尽美的倾向,是一种稳定的认知模式,它具有两面性:适度的完美主义追求是个人不断进步的动力,但过度追求完美,便会适得其反,给人带来压力和负担,导致悲观和失败。本文研究的积极完美主义隶属于完美主义的正性层次,其主要包括个体对自身的评价、期望完美,处事方式具有条理性。从表1可以看出,护理本科生积极完美主义问卷评分处于3.14分～4.33分之间(条目满分为5分),除积极的自我期望评分大于4分,其余因子及完美主义总分均处于中等水平。积极的自我期望反映的是个体追求卓越、渴望成功的心理特点,是一种心理期冀,是激励自身不断努力的内在动力;积极的自我评价反映的是自我评价以及相信他人对自己抱有正面评价的心理特点,本研究中护理本科生积极的自我评价评分为各因子评分的最低值。这两个因子评分的显著差异应该引起重视,一方面是学生具有对自身成就的不断追求,另一方面是对现有表现得不甚满意。由此可见,护理本科生的成长尚有较大的提升和发展空间。有研究证明完美主义与成就动机具有相关性[7]。护理教育工作者应充分把握学生积极的自我期望特点,化愿望为动力,实现其自身的不断发展。

3.3 护理本科生人生意义与积极完美主义评分具有正相关性本研究结果显示,对人生意义认知程度高的学生追求积极完美的倾向强,表现为有积极的自我评价,期望获得成功,做事情具有良好的条理性;同时,积极的完美主义会唤起个体对人生意义的正性感悟和追求,了解自身的人生意义所在,并且不断为理想和目标努力。当今社会知识经济迅猛发展,人才竞争日趋激烈,如何避免求学中的浮躁心理,尽快做好自己的人生规划和职业定位,认清自身的人生意义所在是每个大学生都面临的课题。

鉴于护理本科生人生意义与积极完美主义具有显著的相关性这一特点,应充分发挥完美主义的正性激励机制,唤起护理本科生对自身发展的定位,确定和把握人生目标和意义,避免学业中的迷茫等待情绪,将行为目标引向积极的学习中去,同时良好的学业表现必将产生对自身的积极评价,从而强化人生意义体验,实现一种良性个人成就发展循环。

[1] 于飞,邓子美.当代大学生“宗教文化与人生意义”调查[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2010(7):2522256.

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[3] Frost R,M a rten P,Lahart C,et al.The dimensions of perfection2 ism[J].Cognitive Therapy and Research,1990,14(5):4492468.

[4] 王孟成,戴晓阳.中文人生意义问卷(C2MLQ)在大学生中的适用性[J].中国临床心理学杂志,2008,16(5):4592461.

[5] 訾非.积极完美主义问卷的编制[J].中国临床心理学杂志,2009, 17(4):4242426.

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Related research onmeaning of life and positive perfectionism of nursing undergraduates

Zang Shuang,Ji Yongli(Nursing Co llege of Chinese Medical University,Liaoning 110001 China)

G526

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.13.011

100926493(2011)5A 21154202

1)为2009年辽宁省教育厅高等教育教学改革研究项目立项课题,编号:JG2009B64。

臧爽(1980—),女,辽宁省朝阳人,硕士,从事护理教育研究,工作单位:110001,中国医科大学护理学院;计永利工作单位:110001,中国医科大学。

2010211224;

2011202228)

(本文编辑 李亚琴)