在本三批次英语教学中任务型教学的探索

杨玲玲

（三江学院大学英语部，江苏南京210012）

在本三批次英语教学中任务型教学的探索

杨玲玲

（三江学院大学英语部，江苏南京210012）

任务型教学法是以任务为主要手段，强调通过完成任务的方式来调动学习者的积极性和主动性，提高其语言交际能力，使之自然地习得语言。笔者论述了在本三批次大学英语教学中实施任务型教学法的实践过程，探索了在实际教学中实施任务型教学法的可行性及其效果。教学实践效果表明，任务型教学法在本三批次大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略以及提升学生的自主学习能力和研究能力都很有效果。

任务型教学；大学英语；交际能力；本三批次大学

“任务型教学法”自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。“任务型教学法”是注重培养学生的应用能力和创新能力的一种新型教学法。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的（夏纪梅2001）。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论，并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨（李耸2005）。近些年新产生了本科第三批次，但是关于此类院校在大学英语教学中实施任务型教学的研究尚少。因此，进一步认识任务型英语教学的实质、必要性以及可行性，深入研究在我国本三批次大学英语教学中实施任务型教学法的方法和效果对此类高等人才英语运用能力的培养具有重要意义。

一、任务型教学法

1.“任务型教学法”的形成

20世纪70年代，由于社会对外语学习者交际能力的要求不断提高，Hymes交际能力理论和Halliday功能语言学理论的提出，强调语言意义、交际功能、学用一致的交际教学法逐渐兴盛起来，它提倡教学活动“任务”化。Richards与Rodgers概括了交际教学学习理论的三大原则：交际原则、任务原则、意义原则，即教学活动包含实际交际、执行有意义的任务和使用有意义的语言能促进学习过程（Richards&Rodgers 2008：161)。80年代交际教学法蓬勃发展，研究者对其应用做了大量实践。此期间任务型教学法（Task-based language teaching）应运而生，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念（程馨2004）。

2.“任务型教学法”的概念及要素

任务型教学法（Task-based language teaching）是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学（Skehan 1999:223-224）。在任务型教学中，强调“在做中学”（learning by doing），重心从教师转移到学生，重视学生学习过程与最终习得。Skehan（1999）对任务教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④完成任务；⑤根据结果评估任务。

二、实施“任务型教学法”是目前大学英语教学改革的需要

1.大学英语课程教学要求

教育部早在2004年试行的、2007年颁布的《大学英语课程教学要求》自始至终都明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《课程要求》还强调：新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

2.目前大学英语教学改革的需要

在教育部颁发了明确的《大学英语课程教学要求》之后，国内许多专家、学者不断地对大学英语教学模式的现状作了广泛深入的研究。研究结果表明，“长期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主。这种单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力”（杨翠萍，刘鸣放2005）。张文霞、罗立胜（2004）认为目前中国大学英语教学在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有完全摆脱应试教育的负面影响，而对教学过程未能给予相应的重视。上一届大学外语指导委员会的一项调查发现：“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%”（蔡基刚2002）。

三、“任务型教学法”在笔者本三批次大学英语教学中的应用

在2009-2010年度两个学期中，笔者所在学校实行从大一开始大学英语分两级教学，分为提高级（英语基础较好）和普通级，提高级约占全校本科新生人数的三分之一。笔者所教授的两个班级均属于提高级，两个班级各35名学生，均为本科第三批次的学生，分别为财务管理和新闻学专业。

1.实施“任务型教学”的要求

实施任务型教学对教师的要求比较高，教师是整个教学过程的设计者和协调人，需要花费大量的时间和精力。首先教师要制定详细的任务型教学法的计划和方案，包括考核细则等等；其次根据教学大纲和教材，在开课前设计出每节课的教学内容和教学任务；再将任务提前分配给学生去做各种课后学习，包括查找资料、小组讨论、辩论、项目演示、排练等等，在此过程中教师要不断给予跟踪指导；最后教师要对学生的成果进行准备充分的点评。

任务型教学法对学生的要求首先当然是学生要清楚积极参与到教学活动中来，所以在开学第一堂课，教师需要对学生明确阐述解释任务型教学法，以及在今后教学中实施的细则；其次任务型教学法中涉及到很多学生要以小组团队学习的形式，学生要积极合作。笔者在第一节课要求每位学生用电子邮件发给笔者个人英文简历（personal profile），由学生自己设计创造格式和内容。笔者在最短的时间了解到每一位学生各个方面包括英语水平、性格特点、学习策略、兴趣爱好以及对任务的完成态度等，从而更好地完善学生的分组。再次，学生要按照课程计划按时准备完成各项任务，包括个人学习和小组学习，具体形式有预习课文、查资料、写报告、排练等等；最后课堂上要积极参与各项任务的实施、评论和回顾等。

2.“任务型教学法”的应用

笔者考虑到本三批次学生的英语基础和自主学习能力，所以在教学过程中设计并实施了占到总体课时一半以上的任务型教学方法，融合笔者少许的讲授，以保证学生能够提高英语综合应用能力的同时顺利通过大学英语四级考试。笔者使用的教材是《大学体验英语》第二册和第三册，挑选每个单元的lead-in，Passage A和Passage B作为基础材料。笔者所教的每个班是35人，每组4人，不足4人的为3人一组，共分为9组。总的来讲，每个单元根据两篇文章的难易度，较难的一篇由笔者主要引导，引发学生讨论学习；较易的一篇由学生小组主讲，笔者在准备期间进行指导，在小组演示结束后进行评价、总结和回顾。但根据每个单元的不同主题讨论方式和开展的活动略有调整变化。以第二册第一单元Famous universities为例：

2.1对较难的Passage A：“Oxford University”的操作方法

各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论，教师在课堂上组织、指导、讲解、答疑和总结。教学任务如下：首先所有学生预习课文。

第1组、第2组：背景知识。配合文章的内容，分别在课前查阅和收集有关Oxford University的相关材料，课上笔者随机选取任一组进行陈述。

第3组、第4组：热身问题。根据文章内容，笔者给出相关问题供两组同学课后去讨论，课上给出讨论结果，再引发其他组的观点。比如：Have you ever received a scholarship?Do you think universities should try their best to provide students with more scholarships?Explain等

第5组、第6组：词汇准备。为扫清语言障碍，笔者预先给出课文重难点词汇，让两组课后查阅资料对词汇进行解释、分析。课上笔者在文章的讲解中随时进行提问，进而进行补充和纠正。

第7组：思想归纳。课前预习对课文结构与中心思想进行讨论，课上向全班进行陈述。

第8组、第9组：课堂提问。针对1至7组在课堂阐述的每个环节和笔者讲授的部分进行提问，积极开动脑筋，产生良好的生生互动和师生互动交际。

2.2对较易的Passage B：“Students,You Represent Our Best Hope”的操作方法

采取所有学生预习课文，小组学生个人讲述，笔者总结、点评的方式。笔者要求每一组的讲述以PPT的形式进行展示，内容包含背景知识介绍、分析文章、解释难点、归纳中心思想等项任务。本篇文章由两个小组完成，笔者两周之前布置任务给小组，以保证小组充足的准备时间。两组自由讨论分工，每组分别展示25至30分钟，共两个课时，每个课时45分钟，每组结束后，笔者用约15分钟进行点评和总结，对小组陈述进行评分并计入考核成绩。第二次课笔者再进行内容回顾。

四、“任务型教学法”在笔者本三批次大学英语教学中的效果

对于实施一学年任务型教学法的效果调查，笔者采用了问卷调查和大学英语四级考试成绩对比的两种方法。

1.问卷调查

其目的是：1）了解学生认可和喜欢哪种教学方法，传统教学法还是任务型教学法；2）学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助；3）如果学生认为任务型教学法比传统教学法对提高英语成绩更有帮助，进一步具体了解在哪些方面对他们更有帮助。

笔者设计了15个问题的问卷调查，每个问题有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项。问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果更有帮助。例如，提出关于“此种教学模式更能促进团队合作意识”，“此种教学模式更能培养学习英语的能力”，“此种教学模式更能提高自己的英语口头表达能力”等问题。表1是所有学生（70人）对实施任务型教学问卷调查反馈意见的部分内容。

表1列出了调查问卷中的几个有代表性的问题，涉及到学生对任务型教学在激发他们的学习兴趣、提高学习能力、培养良好的学习策略等问题的意见。从表1的统计数字来看，学生在总体上是接受任务型教学法的，并且在此过程中感受到主动“在做中学”（learning by doing）的意义。

2.大学英语四级考试成绩

经过一学年的教学，笔者所教授的两个班级学生共70人全部参加了2010年6月份的大学英语四级考试（CET-4）。CET-4是一种全国统一的标准化考试，也是一种特殊类型的尺度参照性考试（term-referenced test）。新四级考试成绩改为标准分，经过加权、IRT等值、常模转换等数据处理后主要分布在290～710分之间，具体是正态分，均值500分，标准差是70分，不设及格分数线，给总分220分以上的学生包总分和各部分的单项分。425分作为报考大学英语六级考试的起点分。根据试题分布，新的大学英语四级考试已经把考试内容从原来以评价词汇、阅读理解为主转变为评价学生的听说能力以及英语综合应用能力上来，考试的信度也逐步提高，学生的考试成绩能客观地反映学生的语言综合运用能力（周忠新，王艳文2008）。

表2 大学英语四级考试成绩

从表2的数据可以看出，笔者所教授的两个班级考试结果良好，两个班级均分都超过500分，70人中达到500分以上的占到58.6%，达到425分的比例在同批次教学班级中处于领先地位。

进行大学英语四级考试成绩调查的目的是用定量的方法检验任务型教学法注重学生英语交际能力的同时，是否会影响学生的常规学习，是否对书面考试的技能产生不利影响，比如影响学生的四级考试成绩。但是结果表明学生在通过语言交际和活动完成语言学习任务的过程中更好地达到了学习语言和掌握语言的目的。

五、小结

通过在本三批次大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证，任务型教学法在本三批次大学英语教学中的实施是可行的。特别在本三批次大学英语教学中，笔者发现与传统的教学法相比，任务型教学法更能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力和研究能力，以及全面提高学生英语的各项技能。

但同时需要注意的问题是，普遍来说，本三批次的学生英语基础相对于本一批次和本二批次的学生较弱，所以为了保证任务型教学法在教学过程中的成功实施就对教师提出了更高的要求，比如：课前计划的详细制定；根据学生因材施教，鼓励评价；学生在准备任务的过程中，老师要给予更多的引导和指导；加强对学生书面交际活动的组织、检查和指导等。总的来说，任务型教学对于我国外语教育还是一种新的教学模式，所以对于教师和学生都是一种挑战。在今后的教学中，笔者将进一步探索任务型教学法在本三批次大学英语教学中的效果，不断改善、寻求最适合学生的教学模式，真正培养出能把英语综合应用于真实社会的人才。

Richards，C.&Rodgers，S.（2008).Approaches and Methods in Language Teaachin[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

Skehan，P.（1999).A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai:Shanghai Education Publishing House.

蔡基刚（2002).当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究(3)。

程馨（2004).英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）（1）。

李耸（2005).论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报（社会科学版）(2)。

夏纪梅（2001).“任务型教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学(6)。

杨翠萍，刘鸣放（2005).在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界(3)。

张文霞，罗立胜（2004).关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界（3）。

周忠新,王艳文（2008).从四级考试成绩审视燕山大学大学英语教学[J].教学研究（5）。

2010－10－21