学生英语松紧元音发音问题探析

李 建

（解放军外国语学院，河南洛阳471003）

学生英语松紧元音发音问题探析

李 建

（解放军外国语学院，河南洛阳471003）

英语语音的习得是英语语言习得的重要组成部分，也是英语语言习得的前提和基础。由于受母语影响，中国学生在习得英语语音的过程中，在元音、辅音、语音以及语调等方面会存在诸多问题。通过语料设计和录音样本分析，本文将对受试者在英语中四组相互对应的松紧元音发音时长方面所存在的问题进行分析和研究，旨在发现英语学习者在英语松紧元音发音方面所存在的各种问题并对其进行分析。

松紧元音；语料；分析

引言

语言是日常生活中最重要的交际工具之一，学习语言的最终目的是为了培养学生的交际能力。交际能力的培养受很多因素的影响，其中语音是最基础的。语音是语言的基本形式和物质外壳，是口语的基本单位。因此，语音是语言习得的前提和基础，只有学好了一种语言的语音，才能真正掌握这种语言。英语语音的缺陷不仅阻碍英语语言综合能力的培养，还极大地制约着英语交际能力的发展。语言学的基本理论证明：在语言交流过程中，对听、说内容的理解是人们语言习得的前提和基础，而这个习得过程，正是通过语音这个媒介来实现的。如果不掌握正确的语音，就无法提高英语的整体水平，也就无法把目标语作为有效的交际工具。因此学好英语首先要学好语音，打下良好的基础。语音过关既是英语学习的关键也是学习的难点。

在日益全球化的今天，英语作为一门世界通用语在国际交流和合作中发挥着越来越重要的作用。英语早已作为中国学生的一门必修课从各方面渗透到我们的生活中来。但是，由于受到自身能力、教育背景、英语基础、方言习惯、知识结构等诸多不同原因的影响，中国学生在英语语音习得方面显现出诸多错误。这在很大程度上制约了他们英语听力理解能力与口头表达能力的提高。国内诸多专家学者对中国学生在英语语音习得方面经常犯的错误已经进行了系统的研究。曹敏（2009）对中国学生在英语鼻音/n/的发音过程中常犯的错误进行了总结；张一鸣（2001）从英汉两种语言在辅音元音分布、节奏及语调等方面的差异，分析了中国学生学习英语在发音、语调方面的问题，试图从中找出一些规律，给教师和学生在教与学英语的过程中以借鉴；黄丽艳、金慧敏（2010）从语言学的角度分析了我国英语学习者的辅音发音问题；骆涵、张文芝（2005）系统总结了中国学生在辅音、元音、重音、节奏以及语调方面经常犯的错误。本文将采取实证的方法，对所选取的语料以及录音样本进行分析，旨在发现受试者在英语松紧元音发音方面所存在的不足和错误。

本文将研究英语中存在的四组对应的松紧元音（Lax and Tense Vowel），即：/i-iː/，/u-uː/，/ɔ-ɔː/，/ə-əː/，由于这些相互对应的松紧元音在发音方式上非常相似，导致这些松紧元音在音质上也十分之相近。当中国学生在学习区分英语松紧元音时，一种方法是可以在经验感知的基础之上形成与以英语为母语者相同或相似的元音音位范畴；另一种方法是学会利用时长概念来区别相对立的松紧元音（李佳2010）。然而，笔者认为，就第一种方法而言，相互对应的松紧元音，在舌位高低、舌面隆起部位及唇形等方面的差别较小，因此，两者之间的音质差别也非常之小，中国学生在习得英语松紧元音的过程中需要进行大量细致的发音练习，形成良好的语感之后才能较好地掌握，因此本文对此将不做论述。本文将着重从松紧元音发音时长方面考察受试者在英语松紧元音发音方面是否准确。

1.研究方法

本文将通过受试者在所选语料的发音过程中松紧元音发音时长的对比，来验证受试者松紧元音发音是否正确。Alen Cruttenden（2001）指出，在相同的发音环境下，紧元音的发音时长大约是对应松元音的两倍。我们将根据这个原则，对受试者的发音进行分析，以判断受试者是否可以从发音时长方面对松紧元音进行区分。

1.1 语料的选择

用于本次英语松紧元音发音研究的语料为笔者自行设计的语料。录音语料如下：beat-bit，pot-port，food-foot，commas-commerce。录音语料中的每组单词均分别包含了英语中相互对应的四组松紧元音，而每组单词之间又形成了最小对立体（Minimal Pair），这样做的目的是力图排除其他因素的干扰，使松紧元音发音对比更加显著。同时，为了避免受试者轻易识别出本次研究的目的，增强本次试验的效度和信度，笔者特意将上述每组单词分别编入四个句子当中：

1.I beat him out of a bit of anger.

2.He transported a pot of wine to the port.

3.The food dropped on his foot.

4.Never forget the commas in a commerce letter.

本次试验所使用的研究工具为Cool Edit Pro软件和Praat语音处理软件。Cool Edit Pro软件可以对文件2GB以下及超过25种文件格式进行录制、播放、转换、编辑，是数字影音录制器、编辑器、及混合器。而Praat软件可以对语音进行编辑和分析，是一款非常优秀的语音处理和分析软件。

1.2 受试

参与本次研究的受试人员共十名，均来自本校研究生一年级学员，其中五名为英语专业研究生，编号分别为T1、T2、T3、T4和T5；其余五名为非英语专业研究生，编号分别为T6、T7、T8、T9和T10。参与本次研究的受试人员均按照自愿原则参与本次试验。

1.3 试验步骤

参与本次研究的受试人员在拿到语料后，有大约五分钟的时间进行准备。受试人员如果对语料中任何一个单词的读音有疑问，均可以自行利用字典查找确认，但不允许询问他人，以避免其他因素的干扰。在受试人员准备完毕后开始进行录音。录音时使用Cool Edit Pro软件。录音完毕后对文件进行姓名编辑并保存，当录音效果不好或是出现其他问题时再进行补录，以确保录音样本的质量。在所有受试者录音完毕后，再利用Cool Edit Pro软件对声音进行编辑，将分别嵌入四句话中的每组成最小对立体的单词提取出来，并进行文件的保存。而后，再利用Praat软件，分别对提取出来的录音样本进行分析标注，观察每组单词中松紧元音的发音时长并对其进行比对以发现所存在的问题。

2.结果分析

经过录音、提取和分析后，受试者在四组相互对应的松紧元音发音时长如下：

2.1 不同受试者在松紧元音/i/-/iː/的发音过程中的发音时长：

单位：秒

从以上数据可以看出，在松紧元音/i/-/iː/的发音过程中，只有一名受试者（T2），其紧元音/iː/的发音时长约为松原音/i/发音时长的两倍，而其他受试者在松紧元音的发音时长方面相差并不明显；还有一名受试者（T1）出现了明显的发音错误，紧元音/iː/的发音时长明显低于松元音/i/的发音时长。

2.2 不同受试者在松紧元音/u/-/uː/的发音过程中的发音时长：

单位秒

从以上数据可以看出，在松紧元音/u/-/uː/的发音过程中，有三名受试者（T4、T5和T6），其紧元音/u：/的发音时长约为松原音/u/发音时长的两倍，松紧元音发音时长区别较为明显；而三名受试者（T2、T7和T8）的发音出现了明显错误，其紧元音/uː/的发音时长明显小于松原音/u/的发音时长。其他四名受试者松紧元音发音时长差别不明显。

2.3 不同受试者在松紧元音/ɔ/-/ɔː/的发音过程中的发音时长：

单位：秒

从以上数据可以看出，在松紧元音/ɔ/-/ɔː/的发音过程中，有四名受试者（T1、T2、T4、T5和T6），其紧元音/ɔː/的发音时长约为松原音/ɔ/发音时长的两倍，松紧元音发音时长区别较为明显；而其他受试者松紧元音发音时长差别不明显。

2.4 不同受试者在松紧元音/ə/-/əː/的发音过程中的发音时长：

单位：秒

从以上数据可以看出，在松紧元音/ə/-/əː/的发音过程中，只有两名受试者（T2和T5），其紧元音/əː/的发音时长约为松原音/ə/发音时长的两倍，松紧元音发音时长区别较为明显；而其他受试者松紧元音发音时长差别不明显，而且有一名受试者（T9），发音出现了明显错误，其紧元音/əː/的发音时长明显小于松原音/ə/的发音时长。

3.结论

从以上试验得出的结果我们可以看出，在英语对应的松紧元音发音时，受试者在松紧元音发音时长方面的表现并不尽如人意。受试者在对应的松紧元音/i/-/iː/、/u/-/uː/、/ɔ/-/ɔː/和/əː/-/əː/的发音正确率上分别只有10%、30%、50%和20%。虽然在试验的过程中难免会出现种种干扰因素，比如所选取的录音语料单词的复杂程度、重音分布、音节长短以及在句子中所处的位置等因素，都会对受试者的发音造成影响，但本次试验所反映出来的受试者在区分英语相互对应的松紧元音方面所存在的问题，与先前的研究者所得出的结论基本一致，即中国学生很难从发音时长方面对英语松紧元音进行区分。同时，从以上试验结果我们还可以看出，英语专业学生在对应的松紧元音发音方面表现要比非英语专业学生稍好，这一事实表明，英语专业学生在学习期间所接受的有关英语口语和语音方面的系统培训确实起到了一定的作用。

造成中国学生在英语松紧元音发音时长方面所存在问题的原因，主要是他们在英语语音的习得过程中受到了母语的影响，即母语的负迁移现象。说汉语的中国学生在学习英语语音时，尤其在英语辅音和音节方面容易受到来自母语的干扰(何善芬2002)。戴炜栋、束定芳（1994）等也认为，任何人学习第二语言时，都会受到母语习惯迁移的影响，既有对语言习得产生促进作用的正迁移，也有起到干扰、阻碍作用的负迁移，统称为“母语迁移”。通过对比汉英语音系统，我们不难发现，汉语中的语音并无发音长短之分，而英语却存在着相互对应的松紧元音，在发音时长上有着明显的区别。在这一点上母语的负迁移现象表现非常明显。如果学生无法在音质上对这些相互对应的松紧元音进行有效区分的话，由于受到汉语没有长短元音的影响，很多中国学生在发音时长上也很难对其进行区分。因此，在今后的语音习得过程中，学生一方面要进行大量的发音练习，形成与以英语为母语者相同或相似的元音音位范畴，从音质角度掌握英语松紧元音的发音和辨别方法；另一方面在发音的过程中也要有意识地利用发音时长概念，培养自己在感知松紧元音方面的能力。两者相辅相成，共同促进英语松紧元音的习得，从而取得事半功倍的效果。

Cruttenden,Alen（2001）.吉姆林英语语音教程[M].北京：外研社。

曹敏（2009）.英语/n/音的发音错误及解决[J].科技信息（29）。

戴炜栋，束定芳（1994）.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语（5）。

何善芬（2002）.英汉语言对比研究[M].上海外语教育出版社。

黄丽艳，金慧敏（2010）.从语言学的角度分析我国英语学习者的辅音发音问题[J].科技信息（5）。

李佳（2010）.英语松紧元音的听觉对比实验研究——一项基于认知语言学范畴理论的分析[J].现代外语（2）。

骆涵，张文芝（2005）.大学生英语语音错误分析[J].中国大学教学（7）。

张一鸣（2001）.试析中国学生在英语语音语调方面的问题[J].中南民族学院学报（2）。

2011-03-03