医学类高职高专学校体育教师综合素质评价的研究

2011-10-26李秋平

卫生职业教育 2011年18期

关键词：医学类载荷体育教师

李秋平，刘毅

（湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南株洲 412012）

医学类高职高专学校体育教师综合素质评价的研究

李秋平，刘毅

（湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南株洲 412012）

借助课程论和教学论等学科理论，采用文献资料法、问卷调查法和统计分析法，调查与分析医学类高职高专学校体育教师综合素质的评价指标情况。根据医学类高职高专学校体育教师综合素质评价的现状，分析医学类高职高专学校体育教师必须具备的素质。

医学类；高职高专学校；体育教师；综合素质

教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。教师是人类灵魂的工程师，教师的素质直接决定着教师工作成效的高低，影响着学生未来的发展。教师素质评价是根据一定的标准，对教师素质及其影响因素进行系统分析，并做出价值判断的过程。通过教师素质评价，对于发现和发展教师良好的素质，促进教育教学改革都具有重要作用。根据课题研究的前期调查发现，湖南省6所医学类高职高专学校体育教师综合素质的评价体系、评价指标没有完全体现出医学类高职高专学校体育教师的特点、体育教学的环境、体育教学的规律。评价体系、评价指标都与其他专业教师相同。笔者针对这一情况，研究、分析和优化了医学类高职高专学校体育教师综合素质的评价指标、评价体系。

1 研究对象

以湖南省医学类高职高专学校的体育教师综合素质评价体系为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

本课题根据研究需要，收集了大量有关体育课程体系、评价体系等方面的文献和著作，并收集了湖南中医药高等专科学校、湘潭职业技术学院、益阳医学高等专科学校、怀化医学高等专科学校和湖南中医药大学等学校的体育教师综合素质评价情况，为本课题的研究提供了较全面的理论基础。

2.2 问卷调查法

根据研究的需要制订了《医学专科学校体育课程体系专家调查表》、《医学专科学校体育课程体系教师调查表》。经特尔菲专家法检验，问卷具有一定的效度。通过裂半法，经斯皮尔曼-布朗公式r2=2 r1/（1+r1），校正得：r2=0.937，表明问卷信度可以接受。

2.3 统计分析法

用SPSS统计软件，对调查所得的数据进行归纳、整理，采用因子分析法对体育教师综合素质的评价指标进行分析。

3 结果与分析

通过对湖南省医学类高职高专学校体育教师综合素质的评价指标进行问卷调查，最终经特尔菲专家法检验问卷，共设计了43项有关体育教师综合素质评价的指标，根据调查结果进行因子分析。首先进行KMO检验和巴特利特球形检验，检验结果见表1。

表1 巴特利特球形检验和KMO检验

由表1可知，巴特利特球形检验统计量的观测值为846.100，相应的概率P接近0，说明相关系数矩阵与单位阵有显著性差异。同时，KMO值为0.724，根据Kaiser给出的KMO度量标准可知原有变量适合进行因子分析。

通过分析旋转后的因子成分矩阵（见表2）可知：43项指标可以归为10个公共因子，旋转后的10个公共因子累计贡献率为83.27%，用10个公共因子代替43个指标，可以概括原始变量约8成以上的信息，因此可以认为10个公共因子可以解释大部分变量。

由表2可知，指标34、31、32、33、40、42、6、39、15在第1个因子上有较高的载荷，第1个因子主要解释了这9个变量，可解释为教育能力类方向因子；指标9、10、8、11、16、7、12、21、27在第2个因子上有较高的载荷，第2个因子主要解释了这9个变量，可解释为教学能力类方向因子；指标28、18、26在第3个因子上有较高的载荷，第3个因子主要解释了这3个变量，可解释为教研能力类方向因子；指标43、25、23、24、22、37、19在第4个因子上有较高的载荷，第4个因子主要解释了这7个变量，可解释为教育工作态度类方向因子；指标13、14、17、41在第5个因子上有较高的载荷，第5个因子主要解释了这4个变量，可解释为教学策略与自我评价类方向因子；指标2、3、1、5在第6个因子上有较高的载荷，第6个因子主要解释了这4个变量，可解释为教育策略与学生评价类方向因子；指标36、35在第7个因子上有较高的载荷，第7个因子主要解释了这2个变量，可解释为教学目标分析类方向因子；指标30、29在第8个因子上有较高的载荷，第8个因子主要解释了这2个变量，可解释为训练裁判能力类方向因子；指标4、20在第9个因子上有较高的载荷，第9个因子主要解释了这2个变量，可解释为学情分析类方向因子；指标38在第10个因子上有较高的载荷，第10个因子主要解释了这1个变量，可解释为教学内容分析类方向因子。

根据因子分析各因子得分情况，可写出10个因子得分函数，例如F1=0.029能全身心致力于学生及其学习，-0.057能够承认学生个体差异并调整教学……+0.122了解体育器材的特点与价值，+0.001能运用各种教学媒体提高教学效果，包括个人的形态、机体是否健康。可见计算10个因子得分变量的变量值时，指标33、9、28、23、13、2、36、30、4、38的得分值、权重较高。

笔者根据旋转后的因子成分矩阵和各因子得分函数，以10个因子的方差贡献率为权数，得出计算公式：F=0.163 8F1+0.1559F2+0.1069F3+0.0923F4+0.0715F5+0.0566F6+0.050 8F7+0.048 5F8+0.044 8F9+0.042 6F10。

从计算公式可知，第1个因子占有的比重最大，其次是第2个因子，我们可以根据计算公式对医学类高职高专学校体育教师综合素质的评价指标进行优化，重点抓住第1、2个因子，其次是抓住第3、4、5、6、7、8、9、10个因子中权重最高、载荷最大的指标进行优化。

4 结论

（1）医学类高职高专学校体育教师综合素质的评价指标情况可以归纳为10个因子，分别为教育能力类方向因子、教学能力类方向因子、教研能力类方向因子、教育工作态度类方向因子、教学策略与自我评价类方向因子、教育策略与学生评价类方向因子、教学目标分析类方向因子、训练裁判能力类方向因子、学情分析类方向因子、教学内容分析类方向因子。

（2）根据10个因子得分函数及权重可知：在医学类高职高专学校体育教师综合素质评价中，应该重点评价体育教师是否具备扎实的体育专业知识；是否掌握了传授学科知识和体育技能的基本能力；是否能积极撰写体育科研论文、申请课题提高自己的研究水平；是否能从学生学习的进展中，发现自身教学中存在的问题；是否对所从事的职业能够终身学习，不断积累、深化知识、技能，提高判断能力；是否能够承认学生个体差异并调整教学；是否能依据教学目标设计体育教学活动；是否具备指导运动训练的知识与能力；是否能够了解教学内容的相关知识。

（3）根据因子分析综合评价得出的计算公式分析，医学类高职高专学校体育教师综合素质评价应该重点加强体育教师的教育能力类、教学能力类和教研能力类3个方面的评价。