我院影像技术专业闽台合作办学实践与探讨

曹家龙，曾良成，庄奇容，郭礼坚，黄兰珠，翁绳和，潘清良

（1.福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101；2.台湾元培科技大学，台湾 新竹 30015）

我院影像技术专业闽台合作办学实践与探讨

曹家龙1，曾良成1，庄奇容2，郭礼坚1，黄兰珠1，翁绳和1，潘清良1

（1.福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101；2.台湾元培科技大学，台湾 新竹 30015）

凭借当前闽台合作办学的良好契机，2011年我院影像技术专业与台湾元培科技大学放射技术系的合作办学进入了实施阶段。我们想通过合作办学实践，对闽台两校影像技术专业的优势、专业人才培养、合作办学、师资培训、学术交流等诸多方面所取得的成效、存在的问题及改进思路等方面进行探索和研究，达到完善我院影像技术专业建设、人才培养方案，提高教师专业水平和综合素质，提升办学水平，建设省级影像实训基地，将我院影像技术专业办成省级精品专业，为海峡西岸经济区的发展建设培养更多高素质的医学影像技术人才。

卫生职业技术学院；合作办学；影像技术专业

从1987年开始，海峡两岸高等职业教育交流合作经历了了解初探期、互动交流期、紧密合作期三个发展阶段[1]，呈现了良好的发展态势。2008年，我省出台了《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》[2]，2009年，福建省教育厅发布了《福建省教育厅关于推进闽台高校合作办学的几点意见》[3]等政策措施。我省高校积极探索并开展多种形式的合作办学，不断创新模式、拓展领域，促进闽台高校优势互补、资源共享，为促进我省高校对台教育工作先行、先试提供了新思路、新举措和新办法，取得了一定成效。在这样的大环境下，我院与台湾元培科技大学于2009年11月签订缔结为姊妹院校协议书，双方在医学影像技术专业人才培养、合作办学、师资培训、学术交流等方面开展合作。2010年7月又与台湾元培科技大学签订了《福建卫生职业技术学院与台湾元培科技大学合作办学协议书》，就两校影像技术专业合作办学达成共识。同年9月进入实施阶段，标志着我院对台合作办学第一扇窗口正式开启。

1 两校合作办学背景资料

台湾元培科技大学以医事技术为主要教学领域，该校正式成立于1965年，放射技术系为创校时的3个主要科系之一，是台湾较早从事放射技术教学的学校。1999年8月，升为元培科学技术学院。2006年8月，改名为元培科技大学。放射技术系主要培养放射诊断、核医学、放射治疗、辐射防护与影像处理等诊疗操作技术和理论兼备的医学放射师。开设课程模块有基础学、辐射相关学、医学影像处理学、放射诊断学、放射治疗学、核医学和临床实习。为加强学生的专业能力，课程规划采取以放射技术为主，学术理论为辅，内容涵盖基础医学和临床实验，强调放射技术与理论相结合，达到培养医学专业人才的目的。该系建立了诊疗多媒体教学网，形成网络与数字化教学，建成区域性放射诊疗和医学影像研究中心，具有较为完善的医学影像实验室和特殊设备。注重加强辐射防护安全管理能力，确保放射技术人员和民众诊疗时的辐射安全。学校在46年的办学历程中培养了约3 240名毕业生，目前仍任职于各医疗院所的放射师保守估计约2 200名，在台湾放射医学界享有盛誉。

福建卫生职业技术学院于1986年在我省率先开设放射医士专业，至今已有25年影像专业办学历史。在办学过程中，长期坚持以市场、社会需求和学生就业为导向，以职业能力为核心，坚持院校合作、工学结合的人才培养模式，先后开设了医学影像诊断、医学影像技术等专业，积累了丰富的医学影像技术专业职业教育办学经验，培养的2 000余名毕业生中的大多数在省内各级、各类医疗机构的影像等科室中担任科主任或技术骨干，普遍受到用人单位好评。随着国家高职教育重要地位的进一步提升，为突出高等职业教育特点，适应海峡西岸经济区对医学影像技术人员的需求，2001年学院作为福建医科大学医学影像专科层次的办学点，开办了2届医学影像诊断大专班，2005年设置专科层次的医学影像技术专业，学制3年，是学院极具特色和活力的精品专业。

当前，推动海峡两岸职业教育的全面交流与合作，为海峡西岸经济区建设提供人才支撑，已经成为福建高等职业教育的突出特色[1]。两校顺应历史潮流，于2010年达成合作办学的协议，可谓强强联手，必将为海峡西岸经济区的发展建设共同培养出更多深受各级、各类医疗机构喜爱的高素质医学影像技术人才。

2 两校合作办学实践

2.1 合作办学基本模式

根据两校合作办学协议，每年（每届学生在入学后的第二学年）学院都将聘请台湾元培科技大学3位具有高学历、高职称、高水平的教师承担3门影像专业课程的教学任务，做到师资资源共享，提升教学团队的整体学历和专业教学水平；每年派遣10名学生渡海赴台，到元培科技大学进行为期一个学期的跟班学习，增进青年一代的交流与理解，消除隔阂，缩小政治歧见，开拓学生视野，提高学生专业素质和能力；每年选送1～2位专业教师到元培科技大学进修硕士课程，吸取先进的职业教育理念，提高师资队伍整体的专业水平。2010年8月至9月，3位来自元培科技大学的教授和讲师为我院医学影像技术专业学生讲授超声波技术与实验、磁共振造影原理及技术和电脑断层技术3门课程。同年9月，学院选派医学影像技术专业10名同学在台湾元培科技大学学习了放射诊断技术理论、放射诊断技术实验、影像处理与传输、放射生物、医用英文5门必修课，还选修了放射治疗品质保障、初级急救、放射治疗物理、仪器学、日文、英语会话、美国文化、营养学等课程。选派的1位专业教师在台湾元培科技大学进修了放射治疗物理学、超音波技术学与实验、放射诊断技术学（一）、放射技术概论、放射治疗品质保证、放射诊断技术学实验等课程。

这种合作办学模式，为搭建我院与台湾元培科技大学交流合作平台，学习台湾高职教育的先进理念，增强学院办学活力，进一步增进两岸高职教育交流迈出了实质性的一大步，具有重大的意义。

2.2 赴台返校师生访谈

我院影像技术专业在赴台师生返校后专门组织了一场汇报会，为在校的影像技术专业全体师生介绍他们在台湾一个学期的学习和生活情况，以增强两校合作办学的感性认知。

赴台师生普遍认为元培科技大学的教师基本上都有较深的专业知识底蕴，他们大多具有留学美、英、法等发达国家的经历，不少人在这些国家读研、读博，有的人还在专业机构从事过科学研究工作，并且他们还能很好地融合中西方先进的教育理念，师生关系融洽，亦师亦友。教师请学生吃饭或给学生发放一些小礼品，都是十分平常的事。课堂上，教师可以允许学生在自己讲得兴致勃勃时提出不同的见解，辩驳自己的观点，教师不但不会恼火，反而会予以鼓励，耐心地答疑解惑。甚至教师对学生在课堂上吃便当的态度也十分宽容，认为有的学生晚上要去打工，他们不想因为吃饭而迟到是值得肯定的。

台湾大学生大部分都很独立，不少学生还是工读生，他们在校学习的同时，还要在社会上打工挣钱，贴补学费，与社会有广泛的接触，有自己独特的思想和人生目标。他们思维活跃、待人热情、好奇善问。课堂上常常会针对一个问题，大胆地对教师进行刨根问底式的追问，敢于发表自己的观点。做实验时，他们动手能力强，对问题的研究很有针对性。虽然他们在学习的计划性和用功程度上有所欠缺，但学习效果挺好。闽台学生通过直接交流，加深了了解，消除了隔阂，缩小了政治歧见，增进了友谊。

元培科技大学上课的方式大多采用板书教学、小班授课，课容量相对小一些，但对于知识的讲解却更细致，学生可以在课堂上掌握大部分内容。教师课后布置作业题量不多，但题目都较为灵活，且具有综合性，需要学生花很多时间进行自主学习和研究。他们的教学十分重视实践环节，且与已有知识联系密切。很多课程都要求学生以个人或者小组的方式，完成一项大作业或者报告，最后都要求每一位学生用PPT展示自己的成果或者对论文的理解。学生的考核，除了期中考和期末考，还有多种形式的小考，每一两个单元，甚至有时一节课后都会进行一场小考，随时了解学生掌握知识的情况。对于有些学生因打工而出现的挂科现象，学校采取人性化的处理方式，安排了很多本专业或非本专业的选修课供学生选择，学生通过选修课学习感兴趣的知识，获取的学分以弥补所挂学科的学分。另外，对学生的英文水平要求是很高的，不少课程采用全英文教材，医院中医生与医护人员之间的专业交流通常都采用英语，书写的医学报告也采用英文。赴台学生刚到台湾上课时对教师采用英语授课和提问很不适应，通过一个学期的锻炼，其英文水平有较大的提高。

3 合作办学相关问题的探讨

3.1 合作办学的课程设置

元培科技大学放射技术系招收的是4年制的本科生，我院影像技术专业招收的是三年制的大专生，在我院10名学生赴台学习的一个学期，两校的课程设置存在不小的差异（见表1）。如何合理地安排赴台学生和在校学生本学期的课程，是首要的问题。我院设定赴台学生将表中“元培课程”里带“*”号的课程定为必修课，另外学生可根据个人爱好选择选修课。而“我院课程”中带“*”号的课程定为全体学生共同的必修课，由台湾元培科技大学选派的教师承担教学任务。

表1 赴台学习一学期两校开设课程一览表

由于两岸学校开学时间不同，元培科技大学选派的教师在他们本校也要承担教学任务，所以闽台合作办学这一班级提前一周开学，开学前两周由台湾教师为全体学生集中讲授超声波技术与实验、电脑断层技术、磁共振造影原理与技术3门课程。这种“集中讲授”和台湾教师分批到校，使学生在一天的时间里要上一门课程的9节课，每门课程结束后进行测试的题型基本上都是选择题，这些做法是否有悖于教学规律，如何寻求科学合理的方法，尚待探讨。

对我院影像技术专业学生而言，医学影像检查技术是一门必须掌握的专业知识和技能，而元培科技大学在这学期没有开设此课程，所以赴台学生返校后延迟一周放假，并在第二学期特别安排教师为这批学生补上该课程，以保证赴台学生能够很好地掌握这门课程重要的专业知识。

3.2 利用合作办学加强师资培养

X射线发现一百多年以来，医学影像学得到迅猛发展，现在已进入“诊治兼备”的现代化医学影像学时代[4]。与此相悖的是医学院校医学影像学教师却凤毛麟角，有些影像学教师是由相关专业教师转岗而来的，我院甚至我省的本科医学院校连续几年招聘影像学教师都无功而返。因此，医学影像学教师的培养，对高职院校而言，特别是“双师型”教师培养，是当前我省高等职业教育发展的首要任务。台湾高职院校在师资队伍建设方面有一套行之有效的办法，其师资队伍总体素质较高。因此，利用台湾优质师资资源与培养经验来促进师资素质提升，成为我省推动两岸高等职业教育交流合作的重要领域[1]。两校的合作办学，虽然提供了一个培养医学影像学教师的良好平台，可由于处在合作办学的初期，这方面的交流只限于我院教师旁听到校台湾教师所授课程、赴台教师在台一个学期选修几门专业课程的境况。而且在国内与医学影像学教师相关的第二个“师”的职业资格证书考试的缺失，“双师型”影像学教师更是难寻踪迹。在今后的合作办学过程中，应尝试招聘一些医学影像专业或与其相关专业的教师，送到台湾的大学，用1～2年的时间全程参与他们的教科研活动，“更新、丰富其专业知识，提高其理论水平，让更多的台湾职业院校优秀“双师型”教师担任培训主讲教师，提高培训的针对性、实效性和前瞻性。”[5]鼓励教师参加台湾方面的专业考试，获取职业资格证书，尽快地培养出一些“双师型”医学影像专业教师。

3.3 合作办学互惠双赢

从目前两校合作办学的实践来看，基本上是我院聘请元培科技大学教师到我院执教，我院选派师生到台湾学习进修这种初级和单向性的行为，这与《福建省教育厅关于推进闽台高校合作办学的几点意见》所提出的“联合建立人才、技术与项目交流合作平台，建立访问学者制度，联合培养学术带头人，建立教学科研人员互聘制度，促进教学科研资源共享，形成有利于促进高校学科专业结构调整、人才培养结构改善的良好发展态势”和“选择闽台高校有基础、关联度高的科技研究项目，积极推动双方共同制定人才培养方案、共同研讨课程品质标准、合作开发课程教材、互相开放资源、共建实验室与实训基地，联合开展科学研究和技术研发”[3]，这种双向性和较全面的要求还存在着很大的距离。这里固然有台湾政治局势和政策的不确定性，两岸政治、经济、教育、文化的差异以及台湾诸多政策限制等因素的制约，但两校的合作办学毕竟初步建立了交流合作的平台，迈出了可喜的第一步。我们有理由相信，通过合作办学的不断深入和持续推进，必然会提升两校关系，通过积极探索具体项目的合作，对双方教育资源的整合和再利用进行深层次的联动，达到互惠双赢的目的。

通过合作办学实践，我们清楚地认识到：两岸职教的互补性很强，在职业教育交流和人力资源整合方面的合作空间很大，既可以有效地提升大陆职业教育的质量和水平，又可以让台湾的高职教育有崭新的发展空间。两岸教育资源的整合，可以共同培养中华民族21世纪的优秀人才，抢占文化、经济发展的制高点。通过合作办学，加强两岸文化、思想的交流，使两岸炎黄子孙能够缩小政治歧见，为实现未来的和平统一奠定基础。

[1]许明，黄鸿，鸿沈平.闽台高等职业教育交流合作的历史沿革与基本模式[J].教育考试，2010（3）：7.

[2]关于实施闽台教育交流与合作工程的意见[S].闽政办〔2008〕176号.

[3]福建省教育厅关于推进闽台高校合作办学的几点意见[S].闽教合作〔2009〕200号.

[4]纪全松，王世伟.发展趋向我国的现状和问题发展战略的思考医学影像新技术[EB/OL].http//www.520644.cn/201003/19162.html，2010-12-23.

[5]骆沙鸣.借鉴台湾职教经验推动海峡两岸职业教育合作[N].人民政协报，2011-02-17.

G420

A

1671-1246（2011）23-0011-03

注：本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文