医学生英语积极词汇图式联想教学实验研究

郝 力

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

医学生英语积极词汇图式联想教学实验研究

郝 力

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

医学生的英语积极词汇量是决定其英语词汇能力的关键。现基于图式理论，通过图式联想教学来增加医学生积极词汇量的实验研究，旨在探索能够真正促进医学生英语积极词汇量增加的方法。

医学生；积极词汇；图式联想

McCarthy指出,如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点,即使语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言同他人交流。研究表明，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。以Lewis为代表的学者认为词汇教学应成为语言教学的中心。笔者通过对医护学生英语学习困难的问卷调查、访谈以及对2个学期试题卷面词汇情况的分析，发现医护学生英语积极词汇量严重不足，这是影响他们在英语学习中取得进步的最大问题。

1 文献综述

1.1 相关的理论研究

图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。它最早由瑞典心理学家皮亚杰在研究如何开发智能时使用，作为理论由康德在1781年提出，后来著名的学者鲁姆哈特、弗雷德克·巴特、奥斯贝尔[1]等人又进一步发展了图式理论。

随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更加丰富的含义。现代图式理论是在20世纪70年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于词汇教学。现代认知心理学家鲁墨哈特把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），认为这是所有语言信息的加工所依靠的基本要素。

1.2 相关的实证研究

虽然词汇教学历史悠久，且国内外已经出现了大量的有关词汇教学的认知策略，诸如背诵法、词性分析法、分类法、故事法、关键词法、脑图法及其他的联想法，但均不具备图式联想词汇教学所具有的强大、多维、网络连接的特征。

2 本研究的理论基础

2.1 理论框架

因为“图式”是一个人不断积累起来的、已有知识和经验的结构，语言中的积极词汇体现着大脑中所具有的信息、语符、语法三大关系系统。语言中的语词也具有多层次、双向转换和连接性，即图式联想性。例如：“狗”可以和许多不同的感觉信息进行图式联想，包括狗的形状（视觉）、狗叫（听觉）、狗的气味（嗅觉）、狗的皮毛（触觉），还可以和语词的读音（发音器官）和文字（手、眼等的运动）连接或联想。语言的理解和生成是外部不同形式的信息激活联想的过程。再如：目标词汇“milk”，可以使人们通过视觉、嗅觉、味觉等不同信息来激活联想以理解这一概念；同时也可以通过它与其他不同概念的关系构建和联想不同层次的局部关系网络，见图1。

图1 概念的联想关系

学习是习惯的形成。习惯的形成体现为神经突触传导递质性能即权值的改变：传导能力增大，容易激活与调整和生成新连接关系权值的增加。所以，学习一个目标生词的过程实际上也是记忆的过程，即通过图式联想强化目标生词的连接关系，通过神经元权值的一系列改变来记住信息加工所激活的路径或者记住网络某一连接的分布形式。

2.2 分析框架

为了使研究对象快速地将一个目标生词转化成为积极词汇，即教学实验操作的分析框架，有必要先明确建构积极词汇的图式框架（见图2）。

图2 目标生词网络联想教学实验的操作框架

图式理论的实验，要求操作中使目标生词的要素知识构成其局部网络图式，然后一起组成目标生词网络的整体结构图式。对于确定的某个目标生词来说，其自身的局部知识网络指目标生词的语音系统、概念层面上的基本词义、引申词义、涵义及其载体系统中的拼写、构词、词性和语法层面的基本用法和引申用法、固定搭配，也指该目标生词和其他已有词汇关系之间所形成的同义词、反义词、上位词、下位词、相关词汇的联想网络和对于该目标生词与其他词在功能关系方面的进一步分类、新旧知识之间比较而产生的联想网络。因此，本项实验研究的基本原则包括：（1）多维输入、激活积极目标生词图式联想的知识。（2）在有声联想和运用的过程中构建目标生词的结构网络；通过增加频数来增加权值。因为这样对目标生词的呈现过程是相互连接的、多层次的、双向的、增权的，突出了输出和学生的有效参与。实验教学的基本步骤是：先建构目标生词内在结构的联想网络。如目标词汇的音、形、义、构成、基本用法和引申用法；再建构目标生词与其他词关系的联想网络。如同义、反义、相关、上位、下位等。最后，建构目标生词与受试者原有词汇的联想网络。如：对音、形、义、用法进行归类和比较及辨析。

3 研究设计

3.1 假设

零假设：运用图式联想教学英语目标生词的方法不会促进医学生积极词汇量的增加。备择假设：运用图式联想教学英语目标词汇的方法能够促进医学生积极词汇量的增加。

3.2 对象

我校护理系66名学生参加了本项研究。他们来自同一年级的2个班级。笔者参考了上学期期末英语精读的综合考试成绩，对2个班级在同一时间、地点进行了同一水平的积极词汇量的前测，并且分层抽样，在这2个班中未公开地确立了英语积极词汇水平相同的2个组，每组33人。笔者经过对这2组实验对象积极词汇量水平的前测成绩进行独立样本的t检验，结果见表1。

表1 积极词汇量实验前测结果

由于2组中2项成绩均无显著性差异，笔者随机指定其中一个组为实验组，另一组为控制组。

3.3 目标词汇

一级目标生词即一级积极词汇统计量表：以《大学英语》（1997年12月第2版）精读第一册各个单元的“Words to Drill”和“Phrases and Expressions”为一级目标词汇，共计274个词及固定短语。

二级目标生词即二级积极词汇的统计量表：以《大学英语》（1997年12月第2版）第二册各个单元的“Words to Drill”和“Phrases and Expressions”为二级目标词汇，共计335个词及固定短语。

3.4 实验设计与步骤

本实验历时16周，64课时。

3.4.1 归类准备工作 实验教师根据本单元目标生词的词形、构词、词性、用法、语义关系等特征进行归类并做好目标生词的其他准备工作。然后，每次实验教学课堂上目标生词教授的具体步骤是：（1）为学生纠正词汇表中的读音错误。（2）教师按照目标生词图式联想模式，从建构词形和读音开始呈现目标词汇。教师一边书面呈现一边引导学生跟着教师口头联想构词，并进一步展开图式联想，使目标生词被运用在典型的句式、搭配及基本用法和引申用法当中。学生一边和教师一起运用目标生词，一边进行图式联想并记录要点。（3）教师以母语为工具，引导学生图式联想目标生词的同义、反义、上位、下位、相关词汇，此时，教师可以提供汉语词语，学生只需要翻译出相应的英语词汇。当遇到教师无法口头引导完成或是学生无法写出的生词时，教师一边引导一边有重点地写出板书。（4）教师以母语为工具，引导学生通过网络联想来建构学生已经学习过的，存在于他们认知结构之中的，在读音、词形、构成、搭配、方面与目标生词有联系的相关词汇。（5）教师教授完毕所有的目标生词之后，要求学生按照课堂学习的模式在课后通过查阅参考书籍，总结、运用等方式来完成自己个人的书面目标生词网络，以进一步增加学习目标生词网络的权重，并在下一次上课时接受教师检查。

3.4.2 具体教授方法（1）教师为控制组学生纠正词汇表中的读音错误。（2）教师逐一呈现目标生词并进行讲解；同时，引导控制组学生围绕句式进行造句练习。（3）教师引导控制组学生总结重要内容。（4）控制组学生复习记忆。（5）教师教授完毕所有的目标生词之后，要求控制组学生按照课堂学习的内容在课后通过查阅参考书籍，自己总结、运用等来巩固目标生词的内容，并在下一节上课时接受教师检查。

3.4.3 进行测试 实验教学到第8周，为了检验中期阶段学生在一、二级英语积极词汇量方面的变化，提高教学质量，根据实验设计进行中测；到第16周全学期课程教学终止时，教学实验结束，并对学生的二级英语积极词汇量进行测试。根据实验计划在同一地点由同样的3位监考教师实施实验后的测试。按照实验设计，2次测试均未事先通知学生。

4 数据收集与分析

测试分为半控制的积极词汇和完全自由的积极词汇。半控制的积极词汇指的是在一定的语境中，能够正确使用并拼写完全正确的量表中的词汇。前、中、后测试题各包含有积极词汇量表中的55个半控制词汇的考查点。半控制积极词汇的试题类型是单项选择（15题）、写出句子中划线单词的派生词（10题）、完形填空（10题）、根据英文定义或描述写出英语单词或短语（10题）和写出某个英语单词的同类词、相关词（5题）。前、中、后测试题各包含完全自由的积极词汇测试共2种题型。第一种是指在英语作文中能够正确无误使用的目标词汇，满分20分。第二种题型是自主确定一个目标生词（不可以是前测中考查过的），然后能够正确写出该目标生词的词形、词性、含义、用法搭配，并且写出该考查级别以上的这一目标生词的派生词、合成词及其同义、反义、相关、上位、下位词及用法相同（似）的词和短语、读音相同（似）的词和短语、构词方法相同（似）的词和短语，满分30分。考虑到信度和效度，除了后测试题以外，前测试题和中测试题均没有设计完全自由的积极词汇的第二种题型，取而代之的是写出某个英语单词的同类词、相关词（5题，满分5分）。本研究使用SPSS 11.50软件对测试结果进行了统计分析。

笔者先后请2位外教对中测和后测的试卷进行批改，收集了中测和后测的成绩数据。研究对象能以目标生词的图式为基础，每联想写出一个网络中的单词或相关用法的短语为一个积极词汇的得分点。为了考察完成实验教学后，2组学生目标生词积极词汇量的变化情况，笔者分别对2次测试数据进行了独立样本t检验，结果见表2。

表2 积极词汇实验中、后测试结果

表2显示，实验组中测平均成绩（52.570 3分）高于控制组（49.713 6分）。虽然 2组成绩无显著性差异（t=1.053，P＞0.05），但是较前测（t=-.079，P=0.937）略有变化。而实验组后测平均成绩（46.203 1分）高于控制组（36.323 9分），2组成绩具有显著性差异（t=3.373，P＜0.05）。

5 结果与讨论

上述分析结果表明，图式联想教学目标生词的方法有助于增加学习者的积极词汇量。

对于产生上述结果的原因，笔者有如下思考：运用网络联通方法呈现目标词汇时:（1）增加了信息输入的激活方式，使积极的目标生词的输出具有更大可能。（2）增加了目标生词神经元学习和网络连接关系的权值，也是大脑对信息更深层次的加工。一方面是机械的加权过程，另一方面是有意义的网络连接加工过程和有意义的学习过程，增加了时间或空间之和，即增加了权值。（3）由于词汇的产出依赖于词汇知识的同化，图式联想教学目标生词的结果是强调词汇认知结构同化的过程，是实现目标生词知识信息结构化的过程，这有利于目标生词在长时记忆中的成功检索。（4）其最大特点是突出了输出的地位，有利于积极词汇产出。

回顾本项教学实验研究过程，其实施的过程是顺利的。但笔者有如下的反思：（1）受试学生均为高等医学专科学校的女生，她们具有在校学习时间短、课业繁重、英语基础比较薄弱等不利因素。（2）学生的积极词汇量增加相对需要较长的时间和过程，所以积极词汇量的增加主要显示在中测之后。（3）虽然笔者完成了整个实验研究过程，但是在图式联想教学实验过程中，呈现目标词汇所需的时间和效率有待进一步提高。例如：鉴于条件所限，在本实验的全过程中没有使用多媒体手段等。

6 结语

从实验教学及医学生积极词汇学习来说，研究结果具有一定的指导意义。教师在对学生进行目标生词的教学过程中，需要做到以下几点：（1）通过提高目标生词的呈现方式和方法来进一步调动学生的学习积极性。（2）使学生在学习英语的过程中，能自主构建个人的积极词汇网络，尤其是构建个人感兴趣的目标词汇或者是个人不易掌握的目标生词的积极词汇网络，以便使英语能力更快地迈向高级阶段。（3）使学生树立在较长时间里不断收集、整理、扩大和完善个人积极词汇网络的思想并付诸行动。

[1]Craik F，Lockhart R.Levels of processing:A framework for memory research[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972（3）：31～35.

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1671-1246（2011）20-0081-03

Vol.29 2011 No.20