多种教学方法相结合的教学模式在病理生理学教学过程中的应用与研究

齐 玲，杨淑艳，郑中华，赵东海

（吉林医药学院病理教研室，吉林 吉林 132013）

多种教学方法相结合的教学模式在病理生理学教学过程中的应用与研究

齐 玲，杨淑艳，郑中华，赵东海

（吉林医药学院病理教研室，吉林 吉林 132013）

目的探讨多种教学法相结合的教学模式在病理生理学教学过程中的应用。方法在病理生理学授课过程中，应用多种教学方法，并将病例教学法、讨论式教学法、以问题为中心的教学法等多种教学方法相结合，对病理生理学教学进行改革。结果运用多种教学方法进行病理生理学教学，可以提高本科生理论联系实践及分析、解决问题的能力，提高学生的临床能力与实验水平。研究结果显示：94.2%以上的学生认为此教学模式效果良好。结论运用多种教学方法对病理生理学教学进行改革适合本科生的教育需要以及社会发展的需要，值得推广。

教学模式；病理生理学；教学过程

病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归规律和机制的学科。它研究患病机体功能和代谢的变化，是一门沟通临床医学与基础医学的桥梁性学科，与很多医学学科有着密切的联系[1]。病理生理学的理论性极强，在学习时需要与实验、临床等密切结合，由于在一些医学专业中病理生理学被列为选修课，故学生不重视。病理生理学本身的知识系统又环环相扣，需要进行推理学习，所以大多数学生感到病理生理学难学，即使学后也会觉得有些问题难以理解。

1 背景

2004年开始，我校正式转为普通本科院校，在校本科生逐年增多，我教研室在教学过程中，通过问卷调查、与学生直接沟通等方式，总结出病理生理学教学中存在的问题：（1）病理生理学教学过程中主要还是以传统教学方法为主，学生学习被动。（2）理论与实践不能相结合。（3）尽管学生的专业不同，但由于教材统一，不能根据专业不同进行授课，达不到学以致用的效果。（4）由于部分专业的病理生理学是选修课且学时有限，致使学生不重视对病理生理学的学习。以上因素均不利于培养医学本科生的自我学习能力和实践能力。因此，如何在病理生理学学习过程中，找到一种有效的学习模式，提高学生对病理生理学的学习兴趣，达到教与学双赢的目的，就成为目前迫切需要解决的问题。我们总结以往的教学经验，结合学生学习的实际情况，提出建立以生活病例为中心，辅以提问式、讨论式等教学模式以达到激发学生学习潜力、提高学生自我主动学习能力、增强其社会竞争力的目的。

2 教学对象

选择我校2008级药学专业及市场营销专业2个本科班作为研究对象。市场营销专业（对照班）采用传统的教学方法，讲授病理生理学课程知识。药学专业（实验班）采用生活实例及主动式教学方法进行授课。2个班学生的基础课程相近，授课教师相同，故具有可比性。

3 教学过程[2]

3.1 教学内容

重新设置病理生理学内容，针对实验班学生的专业特点按各章节内容进行系统安排，每章准备一个典型病例。

3.2 教学方法

实验班采用病例教学法、讨论式教学法、以问题为中心的教学法等多种方法进行教学，并且与临床教学相结合，以提高教学质量。

3.3 教学手段

充分发挥现代化教学手段的作用，以利于提高教学水平。

4 教学效果

在课程结束时，通过直接谈话和问卷调查的方法，反馈学生对教学的意见与建议，调研结果见表1。

表1 不同专业本科生对2种教学模式评价的问卷调查情况（%）

5 讨论

随着医学的发展，各学科的分工越来越细，要求也越来越高，学生在就业过程中，不仅要求本专业的理论知识丰富，还要求实践技能水平要高。因此，如何在教学过程中，通过教学手段来提高学生的竞争力，无疑成为现代医学教育新的目标和要求。在病理生理学教学过程中，通过多种教学方式的综合应用，建立合理的新教学模式，需要具备如下条件。

（1）提高学生主动学习的能力。现代社会是学习型社会，要求学生具备多种技能以及自我学习能力，通过在教学中以病例教学法、讨论式教学法[3]、以问题为中心的教学法[4]等多种教学方法的应用，学生在学习过程中会自己提出问题，自己解决问题，并会应用网络等多种手段来达到学以致用的目的，从而增强自身的竞争力。

（2）提高教师的教学水平与质量。本教研室教学人员均为博士或硕士学历，并且一半以上人员具有执业医师资格证，有丰富的临床工作经验，具备扎实的临床技能，而且理论知识丰富。同时以科主任、学科带头人为首的教研室成员，负责多个省级、厅级课题，具备了实验的广度知识。并且每学期举行2次科内教学试讲，互相听课，互相交流。

（3）加强教与学的互动性。通过多种方法的运用以及教师自身素养的提高，使学生与教师之间形成良好的互动性，同时鼓励学生参与实践，让学生有时间参与到实验或临床工作过程中，并引用生活中学生感兴趣的话题及实例，提高学生学习的积极性。

总之，我们体会到，多种教学方法相结合的教学模式是提高本科生病理生理学教学质量的有效方法，既可提高学生的综合素质，又可提高教师的综合教学能力。

[1]金惠铭.病理生理学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2008.

[2]杨淑艳，钟秀宏，张以忠，等.针对乡村医生特点进行病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式的研究与实践[J].卫生职业教育，2010，28（14）：98～99.

[3]赵东海，杨淑艳，郑中华.注重课堂互动提高病理生理学教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010，12（3）：248～250.

[4]杨宁江.批判性思维与医学教育[J].教育论坛，2010，31（7）：108～109.

G424

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1671-1246（2011）20-0072-02

Vol.29 2011 No.20