词块教学法用于高职高专英语教学的实证研究

廖 虹，韩 乐，孟玲筠

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

词块教学法用于高职高专英语教学的实证研究

廖 虹，韩 乐，孟玲筠

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

词块教学法；英语教学；实证研究

在外语教学中，语言一般被分成词汇和语法2部分。人们常说，没有语法，人们能说的话很少，而没有词汇，人们一句话也说不出。由此可见，词汇是语言学习不可缺少的组成部分，并且自始至终贯穿于外语学习的整个过程。然而，词汇学习却是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务。学生常常抱怨尽管花了大量的时间反复地背诵英语单词，结果往往是收效甚微。基于英语词汇学习这一问题，外语研究者和英语教师都在努力探索一条有效的教学方法，来帮助学生更好地掌握和记忆英语词汇。近年来，语料库语言学领域的研究证明，自然语言中的90%都是由一些半固定的大于单个单词的词块构成的，这些模式化的语言结构是语言处理最理想的单位。词块强有力的聚合能力以及其本身所包含的语法功能，为英语教学改革提供了新的思路。而我国的英语学习者当前的问题就是对这些模式化语言结构掌握不足，因而造成语言输出的障碍。大量的教学试验表明，词块教学在英语学习领域中具有强大的生命力。

1 词块教学法的理论依据

词块教学法（Lexical Approach）是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach一书中提出的具有开创意义的教学新方法和新思路。其核心理论是：语言是语法化的词汇（Grammaticalized Lexis）而不是词汇化的语法（Lexicalized Grammar），词汇（Lexis）是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Lewis还指出，所谓词汇（Lexis）是很多预制的词块（Prefabricated Chunks）的集合，分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum Of Generative Power）上，是一个从完全自由到完全固定的延续体，正是这些词块而非传统意义上的单词（Word）构成了语言交际的最小单位。因此，词汇和句法结构之间并不存在范畴上的差异，相反它们之间有着不可分割的联系。

Lewis把词块划分为 4 类：（1）多词词汇（Poly Words），由 2个或2个以上的单词组成，如 by the way，by and large，in a word，其特点是构成成分固定不变，其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来，它们不仅在理解上而且在书写时都应作为像单词一样的整体形式来看待，是学习者需熟记的基本词汇；（2）搭配或词的伙伴关系（Collocationsor Partnerships），如have awalk，dealwith，community service，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合，了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础；（3）习惯表达式（Institutionalized Expressions），指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如it's up to you，How are you，包括谚语、警句、交际套语等类型；（4）句子框架结构和引语（Sentenced Frames and Heads）：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，并且在框架内允许一定的变化，如Help yourself to some…，Givemy regards to your…

从所列的词块分类中可看出一个显著的特点，即从词汇层到句子层，词块内部可供语用变化的空间越来越大，具有很强的语言的生成能力。

2 词块教学法的优势

在教学过程中，笔者发现学生常常抱怨单词难记，记了又忘，有时虽然记下，却不会运用。通过词块结构进行记忆是很好的解决途径。虽然与单个词汇相比，词块含有更大的单词量，似乎加大了记忆的难度，然而因为词块的意义是置于特定的语境中，所以它比脱离语境单独背的单词更容易记住，而且还不会忘记。如果学生记住一个单词却不会使用，他们会觉得记忆单个单词比掌握由单词组成的一个词块更浪费精力。因此，掌握固定词块从意义上讲比掌握单个词汇更容易，记住一连串的词块比记住一个孤立的单词更实惠。在平时的英语课堂上，教师应该对基本动词派生的词块特别重视，注重实意名词和常用动词及形容词的搭配，训练学生辨别、记忆词块的能力，然后通过掌握的词块举一反三，从而使学生只要见到某一个单词，头脑中就会马上联想到一连串的词块，达到有效使用英语词汇的学习目的。

2.2 提高学生英语表达的流利度和准确度

词块结构可以让学生在表达自己的思想时，把注意力从单个的单词转移到较长的语篇结构上，这样有利于他们提高语言表达的流利程度。另外，词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，通过记忆词块，学生可以避免词汇选择与搭配错误，在使用时可以整体快速提取使用，如把dealwith、sleep in等当作词汇的最小单位来教和学，久而久之，学生在表达相关意思时便能够脱口而出，避免了痛苦的思考过程和中国式英语的尴尬局面，同时也容易使学生产生一种成就感。

2.3 促进学生语法知识的掌握和语用能力的提高

传统教学法强调语法知识的讲解，教师在课堂上会花大量的时间对学生进行语法知识的讲解和操练。这样，学生在表达某一内容时，往往会对所要表达内容的结构进行分析加工，然后根据语法规则生成句子，最终导致学生语法知识与语用能力的不平衡发展。交际教学法以运用为中心，却相对忽视了分析。词块教学法却可以使2者趋于平衡，因为词块融合了语法、语义和语境的优势，从而使学生的语法知识与语用能力得到平衡发展。就像学习母语一样，由于我们在脑子里储存了大量的程式化的句子，从记忆库中随时提取这些现成的句子或者稍作改变就可以成功地进行日常交际。英语学习也是同样的道理。大部分英语句子都有一个程式，学生可以把这些程式以词块的形式来理解记忆，只要根据不同的语境，对自己记忆库中的句子程式加以整理提取或稍作改变即可进行交际。此外，这些词块是按照一定的语法规则组合而成的，只不过是一种语言使用惯例，所以学生可以把它们作为一个整体来学习。

2.4 增强学生的自信心

英语基本词汇的丰富性和灵活性使得大多数学生面对纷繁复杂的语言现象时无所适从，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样表达，对自己缺乏信心。在教师的指导下树立词块的学习意识，可以帮助学生从自卑的阴影中走出来。由于英语中存在着大量的预制性的、日常套语公式性的词块，学生可“信手拈来”，这在一定程度上激发了他们的学习动机，增强了他们的自信心，使他们有更饱满的英语学习热情，从而形成良性循环。

改革实验教学方式，在原本课堂理论教学的基础上，引入汇编仿真软件EMU8086和EDA仿真软件Proteus，建立仿真实验平台，通过课内演示、课下仿真及实验室开放性实验等方式，全面开展实践环节的延伸教学，弥补实验课时不足的教学现状，使其与理论教学部分相辅相成，深化学生对微机原理各部分理论知识的认识和理解，达到强化实践能力培养的目的。同时，学生还能根据自己的学习情况自由地安排学习强度、学习内容、学习时间，有利于实现个性化教学。

3 词块教学法的实证研究

3.1 实验对象

本项研究是以首都医科大学燕京医学院2009级医疗专科班的98名一年级学生为实验对象。这些受试者分别来自2个自然班，一个班为实验班，另一个班为控制班。选用受试者现在学习的英语教材《实用英语》（第3版）第2册为实验教材。

3.2 实验方式

本项研究的教学实验期设定为1个学期，即16周的授课时间，每周进行4个课时的英语学习。实验班和控制班均由同一位英语教师任教。2个班的学生在上学期的英语期末考试中，考试成绩无明显差别。新学期开始时，教师在实验班用词块教学法进行有目的、有计划的英语词汇教学，对控制班则采用传统语法讲解的教学方法进行词汇教学。经过一个学期的实验教学，在学期末对2个班进行了为本实验专门设计的词汇考试。

3.3 实验过程

词块教学法的目的是帮助学生把注意力从原来学习语法规则和单词词义转移到词块学习上。所以，在实验班，教师的教学方式主要采用语言学习5阶段教学法，即辨认词块、分析词块、扩展词块、运用词块和巩固词块。

3.3.1 辨认词块 在学一个新单元时，教师要求实验班的学生在阅读时注意找出所有的或与某个专题相关的词块，特别是那些含有高频词汇的完整表达式，这种授课方式可以帮助学生提高他们观察、辨别词块的能力。以第3单元Public Relations为例，教师可以采用设问的方式让学生先阅读文章掌握大意，如What’re themain concerns of public relations?List some activities of public relations.在阅读的同时可以让学生标出自己认为需要掌握的词块，然后和同学分享。下面是他们找到的一些词块：freeing themselves of British rule，pays no attention to，are likely to，have more confidence in，be on good terms with the government，takes these things into account，local chamber of commerce，be interested in，printed pamphlets，annual report，inform the public abouta company。

3.3.2 分析词块 找到词块后，可以分析词块，如把动词类词块恢复原形 free sb of sth，pay attention to，have confidence in，take…into account，inform sb about sth。还可以按词性分类，如名词类 chamber of commerce，printed pamphlet，annual report，形容词类 be likely to do，be interested in。

3.3.3 扩展词块 根据学生的吸收能力可以进一步扩展词汇的搭配，如“free sb of sth”（使某人摆脱…），“free”还可以搭配“from”，此时“free”是动词，而在“be free of/from”（免于…）中，“free”是形容词；“inform”除了搭配“about”，还可以搭配“of”。又如“pay attention to”中“to”是介词，后接名词，而“be likely to”中“to”是不定式，后接动词原形。

3.3.4 运用词块 为了让学生把学过的词块尽快变成其语言资源里的有机成分，教师需要在课堂上激活学生原先的词汇知识，让他们有机会对那些新近学过的词块进行二次加工，变成积极词汇，以便随时可用。教师可以进行一系列提高学生词块意识的词汇练习。在词块练习中：（1）对基本动词派生的词块要特别重视；（2）注重实意名词和常用的动词及形容词的搭配训练；（3）注重如“This is to introduce...”，“Enclosed please find…”的句型结构或套语的训练。例如，辨认某一单词前面或后面的搭配词语；在B栏中找出可以与A栏词语搭配的单词，回忆整理以前所学过的意义相似的所有词组；翻译句子时运用学到的词块，并找出2个以上类似的表达方式；建立实用英语写作模块，加强日常套语的练习。

如，翻译填空：TheWhites are always_________（和邻居关系良好），wherever they live.写作模板：（收悉）_________your enquiry of September 5 and thank you for your interest in our export commodities，（兹随函附寄）_________some copied of our illustrated catalogues with price list.通过翻译补充练习，可以使学生在词块运用上得到训练。

这一阶段的目的是提高学生准确、流利使用所学词块的语言使用能力。

3.3.5 巩固词块 据研究，人们在学完新知识24小时后会忘掉80%的内容，因此复习巩固就显得非常重要。在巩固阶段，教师可采用传统的词汇练习和活动方式，如让学生在英语课堂中使用该单元学过的词块复述课文、讨论问题或者完成摘要写作。在完成任务的过程中要求学生充分运用所掌握的词块来表达自己的思想。还可以不定期地抽查学过的词块，把成绩和期末考试挂钩。应特别注意的是，教师应该让学生认识到，词块教学模式在教学中应以学生课外实践、课内受评为主，所以学生不能依赖教师，依赖课堂，要加强自主学习。

3.4 统计结果及分析

关于词块教学法对高职学生英语词汇学习的影响，本研究采用了SPSS 11.0软件，对实验前后的测验结果进行了统计分析。实验前测试以上学期期末成绩为准，统计结果见表1、表2。

表1 实验前2个班的英语测试成绩

表2 实验前2个班的英语测试成绩t检验

t检验结果表明，实验前，2个班级的英语水平无显著性差异（P＞0.05），即可认为2个班级的英语词汇学习开始于同一起点。经过一个学期的实验教学，实验后的词汇测验考试在该学期结束时进行。考题总分为30分。题型包括词组互译、翻译题和写作题。词组互译所考词汇均为该学期课文所学过的词汇，用来测试学生学习词汇的接受能力，占10分；段落翻译题用来测试学生学习词汇的产出语言，占10分；写作题测试学生的英语写作能力，占10分。实验后的词汇测验结果见表3、表4。

在实验后的词汇测试中，实验班的词组互译题、段落翻译题和写作题的平均成绩都高于控制班（8.85＞7.53；8.32＞7.45；7.22＞6.42），所以词块教学在英语学习，尤其是英语词汇学习中有着积极的作用。另外，2个班级实验后测验的词组互译题、段落翻译题和写作题成绩的t检验结果均有显著性差异（P＜0.05）。所以，我们可以认为词块教学能有效地提高高职学生的英语词汇接受能力和词汇产出能力。

表3 实验后2个班的英语测试成绩

表4 实验后2个班的英语词汇测试成绩t检验

4 结语

综上所述，本实验表明词块教学法对改善高职学生中存在的英语水平参差不齐、基础普遍薄弱的现象无疑有很大的启发，尤其在提高学生用词的准确性、流利性和地道性方面效果明显。笔者认为词块教学法是可行的，可以考虑和其他教学方法相结合，以达到相互间的取长补短。对于教师来说，在教学中应该提醒学生注意语言中这些常见的词块，在某一特定情境里产出语言时，把储存于大脑中的现成的词块调动起来，准确、流利地产出语言；阅读理解则是以词块为单位，而不是以单个的单词为单位，从整体上把握一个句子，甚至是一个语篇；积极引导学生灵活利用词块结构中的可变成分进行创造性训练，逐步提高学生自主学习词汇的兴趣和能力。

当然，本研究所涉及的只是一个小规模的实验，而且只是一种短期的局限于课堂内的教学方法，还存在着其他无法控制的因素。另外，本研究只调查了词块教学法在词汇教学这一方面的作用，对于在其他方面的可行性研究还有待进一步的探讨。

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G424.1

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1671-1246（2011）20-0073-03

Vol.29 2011 No.20