阅读与写作能力的互动原理及教学策略

杨泉良

(湛江师范学院文学院，广东湛江524048)

阅读与写作能力的互动原理及教学策略

杨泉良

(湛江师范学院文学院，广东湛江524048)

阅读奠定写作的基础，写作提高阅读能力和阅读教学水平，这是阅读与写作的互动原理。要促成阅读与写作能力的共同提高增加教学效率，就一定要运用它们之间的互补机制促成的互动。而阅读与写作互动原理的实施，要求教师除了具备阅读和写作能力之外，还必须具备语文课程内容的整体观念。

读；写作；互补；互动；教学

在语文课程内容之间的关系中，阅读和写作的关系是最为密切的。阅读是写作的基础，它为写作提供了可作写作内容的素材、语言运用的样本、结构文章的技巧以及解决疑虑的答案。而写作训练是在阅读的前提下进行的，写作是对阅读成果的运用。它们之间具有互补关系，根据这种互补原理选择教学策略，能够有效提高教学效率。

一、阅读与写作能力的互动原理

阅读和写作既各自独立，自成系统，又相互联系，相互促进。写作能力的提高有赖于阅读教学中的积累和感悟，而阅读水平的增长又促进写作技巧的提升。在教学中，阅读与写作这种互为因果的机制构成了阅读与写作的互动原理。

（一）阅读奠定写作的基础

语文教学中的阅读和写作在教学顺序上往往阅读在先写作在后，阅读的基础作用主要是它以吸收和积累为主，为充分的写作能力的形成和发展奠基。吸收和积累语文知识、生活知识和其他方面的知识，奠定深厚的知识基础，积累和吸收阅读文本中的情感态度和价值观，确立学生人文精神的基础，积累和吸收各种语言运用技巧和各种文体的结构方式，为有效的表达奠定基础。它们直接促进写作能力的形成和发展。阅读是中小学学生面对世界的一个窗口，从这个窗口延展出的视野，浓缩着对于整个世界的观照和判断，是学生语文综合素质形成和发展的最重要途径。文如其人，阅读首先是通过展现丰富的古今中外的经典对人进行塑造，而做人与做文是相通的，阅读对于阅读文本自身内涵及写作特色的吸收和创造又直接促动写作能力的形成和提高，更具体地说文质兼美的阅读文本不仅为我们提供了写作资源，也为我们展示了写作范例。通过阅读获得的积累是经过阅读者思考和淘滤之后，留存下来的内容，因此，抛开阅读对写作直接的功利意义，单纯从写作对知识要求角度来说，阅读所得对于写作也是最为重要的内容。

（二）写作提高阅读能力和阅读教学水平

写作能力作为一种综合性的能力，它是写作者人生经验的积累，各类知识的储存以及分析能力和判断能力的综合。就语文课程本身而言，它又是识字能力、写字能力、阅读能力和口语交际能力的综合运用。写作能力鲜明的综合性特点表明了它所涉及的内容具有广泛性。一个知识积累不足或生活经验不够丰富的人，他不可能有非常出色的写作能力，相反具有写作能力的人一定是各方面素养全面的人。写作能力作为一种综合能力，它要求写作者必须具备以下几个方面的因素：一是要具备语言的表达能力。写作是一种书面表达形式，这是构成写作能力最基本的和最外在的内容，书面表达作为一种能力并不仅仅是把你所要说的话写在纸上就具备了这种能力，它更追求如何把要表达的内容写得有内涵，更富于情趣和感受染力。这就需要对语言进行提炼和推敲，从而在运用中获得对于语言的敏感。二是要具备整体构思的能力。写作要表达一个完整的意思，而一个完整的意思往往是由几个或许多具体意思或事物构成的，要想把这个完整的意思表达得清楚、详细、明白而有意味，对于各个构成整体意思的内容的安排和处理就显得十分重要，写作能力所体现的就是以整体意思的表达为依据，将构成整体意思的各个内容有层次、有详略地安排在各个段落中，各个段落从不同的角度来支撑和表达整体意思。三是提炼主题的能力，即分析和概括能力。在面对丰富的经验积累和知识储备以及繁复的生活现象时，能够去粗取精去伪存真，通过对现象的分析，挖掘出其本质内涵，提炼出进行写作的主题。分析能力和概括能力是进行有效写作的灵魂。上述三个方面能力的综合，便构成写作能力，我们仔细分析这些能力就会发现，它们都与阅读和阅读教学有着直接的关系。写作的成果是文本，阅读的对象也是文本。创造文本和消费文本虽然价值取向不同，但两者有着不可分割的联系。写作过程中，学生反复推敲主题的提炼、结构的安排、语言的运用形成鲜明的文章感悟能力，运用这种能力进行阅读就可透视阅读文本作者的良苦用心和表达的微妙。此外，就写作能力中的分析概括能力而言，它对阅读教学中进行分析概括能力的培养其意义和价值是直接的。学生的分析和概括能力可以从多种渠道获得，也存在着多种形式，诸如在生活中对于人际关系的分析、概括。在学习数学时对数理关系的分析概括等等，这些渠道所获得的分析能力对于在阅读教学中进行分析和概括都是有意义的，但这些意义都是间接的。只有写作中所形成的分析和概括能力才是直接的，它们面对的共同目标是文本，写作是文本的建构，而阅读教学中的分析、概括，则是对文本的拆解和重组。在写作中所获得构思经验正是阅读教学中进行分析的依据，而在写作中进行的概括又为阅读教学中对文章构成各个内容之间的重组提供直接经验。从体验和感悟来看，这是被语文新课标特别强调的阅读教学内容和目标，写作能力的构成中，体验和感悟能力是不可缺少的，只有对所表达的事物有深切的体验和设身处的感悟，才能激发写作的动机，只有不断通过体验和感悟激发出的写作动机进行写作，才能够在不断的写作中形成写作能力，而体验和感悟的对象就是作品中的含蓄蕴籍，就是文本语意微妙，这常常是阅读文本中最富于魅力和最闪光之处，是写作的灵魂所在。

当然，阅读对写作基础的奠定与写作对阅读能力和阅读教学水平的提高，其作用是在互动中发生的，它们之间相辅相承，互为因果。

二、实现阅读与写作能力互动原理的教学对策

阅读与写作的原理显示，要促成阅读能力与写作能力的发展以提高教学效率，就一定要促成它们的互动。那么这种互动如何在教学中实施呢？笔者认为必须先改变当下语文教学中阅读教学与写作教学相对独立的状态。在阅读教学中要强化对结构手法、表达手段等阅读文本和写作能力直接相关内容的讲解，通过阅读教学直接促进写作能力的提高。同时，在写作过程中要加强对阅读成果的运用，对阅读教学中接触到的一些具有特殊表现力的方法和手段，应通过写作中的模仿训练促进学生接受和内化。

（一）阅读中信息内容的积累与思想方法的积累相统一

素材是写作第一要素，没有或者缺少素材的积累，即便具备了所有写作能力因素也不会写出好的文章，写作时或者无从下笔，或者捉襟见肘。即便勉强写出了文章，往往会有空泛、单薄、虚假的弊病。因此要写好文章必须通过阅读对素材进行充分的积累。这里首先要求有一个宽泛的阅读面，一是通过阅读吸收和积累与写作直接相关的素材，如对阅读对象所记述的故事和事件的掌握与积累，对语言表述形式与技巧、文章结构与主题表达的特色等方面内容的记忆。这些积累下来的内容，为写作提供了丰富的可资借鉴的范例。有了这些直接的写作素材和范例，加上勤奋练笔，就会逐渐完成培养写作能力的目标。二是通过阅读吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想素材的积累，提高透视生活现象的能力和品位。文质兼美的作品不仅是艺术技巧上的精华，也是思想内容上的精华，艺术技巧和思想内容往往是相辅相成、相得益彰的。我们决不可以单纯地积累与写作直接相关素材而忽略思想素材的积累。一个思想水平不高的人，是不能深入地透视生活、敏锐地发现问题的。思维和思想品质积累不够即便积累再多的生活素材，具备再丰富的语言和写作技巧的模式，也写不出令人振奋和感动的文章。同时我们非常反对写作中机械、刻板的思想性要求，而应该让学生自主地发表见解，使阅读和写作同样具有丰富性。阅读时对思想素材的积累主要有以下几个方面：思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独特性。当然任何事物都具有两面性的特点，在阅读中我们不能以绝对的态度对待任何作品。无论是与写作直接相关的素材还是思想素材都要通过分析进行取舍，这本身也是提高识别写作技巧的高下，判断思想内容优劣的重要手段。鲁迅先生说过：“凡是有定论的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”阅读过程既是积累该写什么的过程，也是积累该怎样写的过程。

（二）阅读的针对性与写作的实践性相统一

广泛的阅读为写作奠定了充分的知识基础和丰厚的文化底蕴，但是要把这些前提性的条件变成实际的写作能力，还必须进行有意识、有目的的阅读和写作上的训练。具体说就是阅读时要根据写作上的需要精选阅读篇目，侧重于学习和积累当前情况下主要制约自己写作进步的因素，通过阅读解决写作中的困惑，达到学以致用的目标。同样写作时必须将阅读所得有机地渗透到构思运笔之中，通过写作训练验证阅读感受，巩固阅读成果。并将其逐步化为自己写作的实践能力。阅读的针对性必须以发现写作中的主要问题和阻力为依据。没有发现，阅读的针对性就无从谈起，阅读对提高写作能力的直接促进作用就无法发挥。同样，写作中遇到具体的无法克服和解决的矛盾，在一般的理论阐述中能够找出的对应答案是有限的，带有普遍性的理论毕竟没有比富有个性的写作实践中遇到的难题更为复杂，因此理论是难以对号入座地解决每个人写作中遇到的具体问题的。除了理论之外，解决问题就只有一个途径，即通过阅读寻找答案。这是最切实和最有效的途径。我们往往有这样的体会，一篇文章经过苦思冥想，翻阅大量理论书籍也无法写下去时，无奈之下将其尘封起来，在此后一次偶然的阅读中，或忽然受到启发推演出解决问题的思路，或直接得到答案，于是几乎废弃的构思得以重续。这种经验说明，写作理论所揭示的一般都是具有普遍意义，带有规律性的内容，展示给人们的只是指导进行正确写作的框架，写作中遇到的具体问题，通过运用现成的理论以对号人座的方式全部获得解决是不可能的，前人说：尽信书不如无书，其道理正在于此。理论无法解决的问题，只有求助于阅读实践，学习别人解决同类问题，甚至同样问题的经验和做法。由于作者在写作过程中，对于我们所遇到的同样问题，或是同样作过反复的思考，或是当初就未成问题，于是沿着他们的思路我们的问题就迎刃而解了。也就是说阅读的针对性和写作的实践性相统一，是我们清除具体写作中遇到的阻力的最佳途径，由于这些问题经过我们反复的、多方面的思考而未能得到解决，通过阅读获得解决之后，会留下深刻的记忆，甚至成为伴随终生的经验。

阅读在量和面上的要求，主要是为写作奠定知识、文化基础，增大素材的储备，使学生在写作中，有事可写、有情可抒，学有榜样，赶有目标。从而避免盲目的和没有收效的写作训练。阅读在针对性的要求以及这种要求与写作实践性相统一，主要是带着写作中遇到的问题，通过阅读寻找答案予以解决。这种阅读对于写作来说更有实际的指导意义，是直接促进写作能力提高的阅读。

（三）实现阅读与写作的同步性

前面论及的阅读针对性与写作实践性相统一的原则中似乎已包含了本题目所示内容，其实前面所论述的只是通过阅读解决写作中的具体问题，这种阅读是阅读整体中的一个小小的插曲，在写作遇到阻力的时候，中断整体阅读进程，而精选能够为排除写作阻力提供答案和思路的作品进行阅读。阅读和写作的同步性是要求我们阅读的数量、进程要与写作练习的数量、进程步调一致，这样就能够做到通过阅读为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题。反过来通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴涵的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中。从而形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展又促进了阅读水平的提高这样一种良性循环的发展趋势。阅读和写作不能同步的问题，目前在广大学生中还普遍存在着，许多学生阅读了大量知识性、文学性的中外名篇名著，对其中阐述的内容也很熟悉，完全称得上阅读面广、积累丰富，但是因为懒于动笔，阅读所得不能及时有效地运用于写作实践中，所以阅读的成果无法转化为写作能力。结果造成眼高手低的局面，有很高的识别和鉴赏能力，对许多作品都能看出问题，而让自己去写作时，却不能如想象那样写出象样的作品。这一现象表明，如果阅读和写作不能同步，那么，阅读对写作的意义就无法实现，阅读便成为单纯吸收文字中所负载信息的活动。这里人们普遍存在着一个误解，即书读多了，文章自然就能写好，也许这句话有它合理的因素，但是阅读对写作的被动的、无目的的潜在影响与主动的、有目的的直接影响其结果是无法相比的，因此，我们所说的阅读与写作的同步性，一方面不能只读不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对于写作的指导、启发作用。另一方面也不能只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。阅读和写作的同步性，是吸收和表达这个大环节中不可分割的组成部分，也是我们充分实现阅读对写作意义所必须遵循的原则。

三、阅读与写作互动教学策略对教师提出的要求

在语文课程中阅读和写作是关系最为密切的两项内容，在以往对这两项内容关系的研究中，人们主要是从写作特点原理和阅读教学原理相互作用的机理上进行分析，把视角单纯地定位在学生的阅读与写作两种能力的相互促进上，单方面强调阅读与写作关系对“学”的作用，忽略了阅读与写作关系对于“教”的要求，这无疑消减了阅读与写作关系的内涵。阅读教学的效果如何首先决定于教师的阅读水平，而教师的阅读教学水平又与写作能力息息相关。

（一）教师要有充分的阅读能力

要求语文教师具有阅读能力看上去很无知，其实不然，在中学语文教师中有很多缺乏阅读能力，甚至没有阅读能力的教师，这种情况在农村语文教师中尤其严重，他们长期依靠教学参考书来教学，相当一部分教师离开教科书竟然无法独立分析文章。让他们从事阅读教学与写作教学的互动是不可想象的。因此，要求教师具有独立阅读能力，能够从阅读文本中发现问题，并能得出自己的结论。

（二）教师要具备写作能力

与阅读教学一样，中小学有相当一部分教师不进行写作训练，也缺少甚至没有写作能力。试想语文教师如果缺少甚至没有写作能力，没有经历过那种痴迷忘返的投入、没有将那牵动心魂的体验和感受并将其融入看似平静表达中的那种切身体会，那么对于文本微妙之处的解读只能流于文字的表面。教师自己无法真正的进入文本还怎么能期待他将学生带入文本呢？因此，教师的写作能力如何对于阅读教学效果是决定性的，甚至可以说，缺少写作能力的教师，在运用他人的体验和感悟的成果（现成的教案）时也往往照本宣科，使体验和感悟成为一种言语独白。这样的教师怎能承担起阅读与写作教学互动的重任呢？教师的写作能力不仅是进行写作教学的前提，也是提高阅读教学效果的基础。写作能力所构成的内容与阅读教学所需要的能力一一对应，写作能力越强对阅读教学文本的内容分析得越透切，感悟得越深刻。虽然写作能力的表现形式——书面语——与阅读教学的表达形式——口头语——并不完全一致，但这里有一种相互迁移的机制，而这种机制能够促使口头表达和书面表达更为丰富和完善，如书面语的写作能力能够促进口语运用中更加严密、用语更为规范。写作能力与阅读教学效果具有因果关系，而且这种因果关系不是单向的而是相互的，因此，教师要将二者有机地结合起来，为了提高阅读教学水平应努力增强写作能力，同时应在阅读教学中不断地进行吸收和借鉴，从而促进写作能力的提高。

（三）语文教师要树立起新课标的理念

语文教师要树立起新课标的理念，改变教学中将构成语文课程的各部分内容相互独立的做法，认识语文课程内容之间存在的内在联系，把握他们相互依存相互促进的关系，在整体把握思想指导下进行有效的设计和运行。改变阅读教学集中把握知识点，写作教学以训练技能为核心的做法。将语文课程的生活化和跨专业进行语文课程学习的理念，运用于阅读与写作互动的教学中来，使其获得最佳效果。

语文教学中阅读教学和写作教学的互动是语文课程实施中的一项基本原理和要求，由于传统语文教育的影响，这个原理不但没有发挥作用，反而在以考试为中心对教学片面理解的导向中，许多教师丧失了对这种原理操作的能力。语文新课标的颁布和实施，使这个原理逐渐引起人们的关注，并努力在语文教学实践中进行尝试，以上论述正是对这种尝试的归纳和拓展。

[1]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2003.

[2]秦训刚,蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2003.

[3]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2005.

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[5]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社,2004.

[6][美]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].王宏宇,译.北京：教育科学出版社,2000.

InteractivePrinciplesofReadingand WritingCompetence and theTeachingStrategies

YANG Quan-Liang
(Zhanjiang Normal College,Zhanjiang,Guangdong 524048)

Reading lays the foundation for writing while writing improves reading and teaching of reading,which shows that writing and reading are interactive.To affect the students’reading and writing ability,teachers should put the complementary mechanism between reading and writing in use.However,the implementation of the interaction of reading and writing requires that teachers have not only the abilities of reading and writing but also an overall idea about Chinese curriculum.

reading;writing;complementation;interaction;teaching

G633.3

A

1674-831X（2011）06-0053-04

2010-02-20

广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学项目（07SJY015）

杨泉良（1961—），男，内蒙古通辽人，湛江师范学院教授，主要从事语文课程与教学论研究。

[责任编辑：葛春蕃]