论阅读教学中“教”“学”主体的转变

黄朝霞

（湖南第一师范学院 继续教育部，湖南长沙 410205）

论阅读教学中“教”“学”主体的转变

黄朝霞

（湖南第一师范学院 继续教育部，湖南长沙 410205）

在应试教育的大背景下，阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。阅读教学要做到优质高效，并对整个小学语文教学起到重要的拉动作用，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。

阅读教学；阅读主体；阅读实践；转变

我国的小学语文教学，历来以阅读教学为核心。语文教学的内容虽然有五大板块，但识字写字教学、口语交际教学、习作教学和语文综合性学习，都是由阅读教学来拉动的。所以阅读教学的成败对整个小学语文教学具有决定性的意义。然而，多年以来，我们的阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。在这种大背景下，想让阅读教学拉动整个语文学习，只能适得其反。

阅读教学要做到优质高效，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。

一、传统阅读教学始终强调学生的自主阅读

我国古代的语文教育，特别强调学生的自读自悟，强调诵读涵咏。孔子提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”[1]的启发式教学思想，并身体力行。孟子也提倡教学要自得自悟，他说：“自得之，则居之自安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢源。”[2]朱熹更看重学习中的熟读精思：“读书无甚巧妙，只是熟读。”[3]卷120“读书之法，先要熟读，须是正看背看，左看右看。看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。”“读书之法，读一遍，又思量一遍，思量一遍，又读一遍。”[3]卷10

朱熹认为，教人学习，最重要的是教会别人善于为学，教师只是“做得个引路人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已。”古人十分强调熟读，勤读，把它作为语文教学的根本之法。《魏略》曰：“人有从学者，遇不肯教，而云当必先读百遍，言：‘读百遍，而义自见’。”韩愈读书“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”。欧阳修少时读书，“以至昼夜忘寝食，惟读书是务”。白居易“昼课赋，夜课书，间又课练，不遑寝矣；以至口舌成疮，手肘成胝。”杜甫“读书破万卷，下笔如有神”；都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡教师讲得太多。

我国最早的教育专著《学记》，就是一本专门谈如何学习的著作。在教与学这一对范畴中，它强调的也是“学”。《学记》指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”[4]意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫学；要发现和强化学生的优点，不要一味批评指责学生；要启发学生开动脑筋，不要直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重夸奖而非责备，学生就会增强自信心，就会大胆发表自己的见解；注重启发而不直接给予答案，学生就会勤于思考。《学记》这段话鲜明地阐述了教与学的辨证关系，主张教师在教学中只起主导作用，而不要牵着学生的鼻子走，不要把现成结论告诉学生。

从教育实践的层面来看，“读书百遍，其义自见”确为我国古代语文教育经验之谈。我国传统的私塾教学，约百分之九十的教学时间是让学生解读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，没有我们今天的课堂那么热闹；但注重积累，注意培养语感，经年累月的感悟，逐步内化为扎实的语言文字乃至诗词文赋的基本功。这种以学生自读为主的教学理念，对今天的阅读教学仍有启发意义。把读书的主动权和时间还给学生，让学生不做思想的鹦鹉，读百遍书，勤于思索，是一种有效而且高效的读书策略。

这种教学中以学生自读为主的教学理念，对今天的阅读教学仍有不容忽视的启发与现实意义。

我国现代的许多学者都提倡阅读教学要多读多背，要以学生的实践活动为中心。巴金说：“我以前在私塾念书的时候，老师平时讲得少，而且讲得简单，他唯一的方法就是叫学生多读书，多背书，……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。”叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生的吟诵的功夫太少，多数只是看看而已……唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践，”“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，老师的活动应压缩到最低限度。”这些论述，完全符合马克思主义的认识论，符合教育心理原理，符合学生的认知规律。

上个世纪八、九十年代，语文教学经历过一次教学如何以学生为主体的全国性探讨，并且涌现了一大批以学生为主体的教学模式。如上海倡导的“读读、讲讲、议议、练练”的茶馆式教学模式；钱梦龙先生倡导的“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”教学模式；魏书生老师倡导的学生自主学习六步教学模式；中央教科所倡导的自学辅导教学模式。它们的基本特点都是强调语文教学要以学生的自主学习为中心；这些教学模式曾对我国的语文教学产生过非常深远的影响。在小学语文教学方面，也涌现过大批颇有影响的教改实验，如李吉林的“情境教学法”；黑龙江省佳木斯及后来湖南湘西自治洲等地开展的“注音识字，提前读写”实验及“童话引路”实验等，都是倡导学生为中心的典范，对推动小学语文教学的改革也产生过一定的影响，引起了广泛的关注。可惜的是，这些突出学生主体性的很有价值的阅读教学实验，很快被淹没在应试教育的漩涡里。

我国传统语文教学经验告诉我们：语文教学要做到教有成效，学有收获，必须走学生多学，教师少讲的路子。语文不像其他课程，“懂”了也就大体“会”了；学语文“懂”了不一定“会”，当我们把一篇课文仅仅只当做课文来学习，只追求“懂”课文的效果时，那我们就不是在教语文，而是在教课文。当学生学习课文的过程中被老师的讲剥夺了自己熟读、体验思考的过程时，阅读教学也就失去了应有的意义。

二、现代阅读教学理念强调学生的阅读主体地位

从现代教育理论的研究成果来看，无一不主张教学应以学生的学习活动为主。从发现法到合作学习，从人本主义到建构主义，都“主张教学应以学生为中心”，强调“必须把学习者视为学习活动的主体”，强调学生自己提出问题，主动探究，自我反馈。

发现法的创始人布鲁纳认为：教学不是把现成的结论提出给学习者，而要从青少年好奇、好问、好动、好想像的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现、探求和解决问题，使他们成为知识的主动发现者，而不是知识的消极接受者。布鲁纳说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”[5]发现法理论的运用，对阅读教学提出了如下要求：第一，为学生提供充足的学习时间和空间，把学习的主动权还给学生。第二，激发学生主动探求的兴趣和愿望。通过激发兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需要转化为自我实现、自我创新、自我发展的内心需求和强大动力，使学生自觉自愿、积极主动参与学习活动。第三，建立平等的师生关系，创设和谐的课堂教学氛围，破除“教师权威”，“教师中心”，放开学生的手脚，坚持“以学为主”，教为学服务。

建构主义是皮亚杰等研究者思想的发展。皮亚杰认为，学习不是被动地接受外部信息刺激，而是主动地建构意义，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。从教学的角度来说，建构主义提倡教学要“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生学会自己提出方案，实施方案，自己去应用知识，并实现自我反馈。具体说来，建构主义强调：个体在认知过程中的积极作用；“协作”学习对意义建构的重要作用；利用各种信息资源来支持学习。

20世纪70年代以来，合作学习理论兴起，并在亚洲、欧洲、澳洲的几十个国家的一些中小学校被广泛运用。合作学习是以学习小组为形式，生生互动互学为特征的。合作学习改变了传统的教学形式。传统的教学形式是以班级为特点的，忽视学生个体的差异与交流；合作学习则以小组活动为主要形式，力求体验集体性与个体性的统一，合作学习改变了传统的师生关系。在传统教育中，教师是知识的拥有者，居于权威的支配地位，学生是科研知识的探寻者，处于被动服从地位。课堂教学中，教师即是“导演”又是“演员”，占用了课堂上大部分时间；而大多数学生只是“听客”、“看客”，主体地位无从体现。合作学习则不然，在合作学习中，教师只是“导演”，而学生是“演员”，课堂重心转移到学生自主学习、交流。合作学习的理论启示我们：语文教学应尽可能采用多种合作学习的形式，改变传统的师问生答、师讲生听的模式，坚持在教学中把学生放在核心位置，让学生学习的主体性得到尽情的发挥和张扬，教师尽可能退居幕后。

现代活动教育理论也告诉我们：活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必经之程。学生的主体活动是认知、情感、行为发展的基础。无论是思维、智慧的发展，基本能力的发展，创新精神的发展；还是情感、态度、价值观的发展，都要通过主体与客体相互作用的过程去实现，而主客体相互作用的中介，正是学生参与各种各样的活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神，实践能力等，是在丰富多彩的自主活动中实现的，而不是外界强加而成的。活动教学强调，教学的关键是创造学习的活动，是交给学生提供适宜的活动目标、活动情境，建立学生自主式学习模式。而以教师讲问为主的教学形态，与现代教育理论的基本精神相去甚远。

在国际上享有盛誉的教育实践家与理论家苏霍姆林斯基认为：教育的核心任务是“教会学生学习”，让学生“形成独立学习能力”。他主张教学多采用研究的方法，教师把材料提供给学生，让学生基本独立地去解决问题，自己去“发现”真理。苏霍姆林斯基还特别强调要让学生自主阅读，并达到一定的阅读量。他说：“多年的经验使我们全体教师得出一条结论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时[6]”。要让学生达到这样的朗读与默读的时间量，在教学中就一定要坚持以学生的自读自练为主。

现代教育理论的研究成果告诉我们，阅读教学，决不可以教师的讲问为主，而要以学生的自主读练活动为主。遗憾的是，尽管大家都认为这些教育理论是正确的，却很少有教师去运用这些经典理论指导自己的阅读教学，他们仍然死守着那些提高教学效果的所谓模式，做着毫无意义的无用功。

三、国外以及港台的阅读教学强调学生的阅读实践

从国外以及港台阅读教学现状来看，他们普遍倡导以学生的自主读练活动为主。

吴忠豪先生在《国外小学语文教学研究》一书中，系统介绍了美国的小学语文教学[7]。美国小学的阅读教学，大体有两种类型：一种是“自由阅读课”，没有统一的教材，学生走进专用阅览教室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。教师在课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导[8]。另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍书中一个有趣的故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激起学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子自己阅读，或小组合作交流。

美国的这种阅读教学模式，目前在我国简直不可想象。在我国，阅读是由成人严密控制的，不仅仅教材是统一的，一个班的学习目标、学习内容、学习进度、学习的问题、学习的步骤等，都是统一的，都是由教师主宰的，学生基本上没有自由度可言。那么，美国阅读教学的质量如何呢？据2010年湖南招生考试报道，美国学生的数学水平低于中国，而阅读水平却高于中国。另外，《小学语文教师》曾经刊登美国小学六年级学生的一套水平测试题，约八千字，无论是题量和难度，都高出我国六年级学生的测试题。由此可见，以学生的自主读练为主的教学形式，更有利于提高学生的阅读能力。

我们再来看看台湾的阅读教学[9]。台湾的阅读教学，常常是以一篇课文学六个课时；第一课时归纳大意，学习字词；第二个课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。在这六个课时中，后三个课时全部是学生活动；前三个课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。香港的阅读教学，也把学生的读写实践活动摆在十分重要的位置上。

四、借鉴阅读教学理念，领会“课标”精神，实现由“教”到“学”的转变

从《九年义务教育语文课程标准（实验稿》（以下简称“课标”）来看，课标一直倡导阅读教学应以学生的语文实践为主，它吸取了传统中的精华，借鉴了国外及港台地区的重视语文实践，尊重阅读主体等先进理念。

“课标”在第二条理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

“课标”在第三条理念中指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。显然，“课标”提倡的自主、合作、探究的学习方式，就是倡导“以学生的学习活动为中心”的学习方式。“课标”还在“教学建议”中明确指出了语文课堂中的师生关系：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而“教师是学习活动的组织者和引导者”。从“课标”倡导的这些理念中，我们深深认识到：新课程提倡的阅读教学，一定是以学生的自主读练为中心的教学，而不可用教师讲问的方式来代替学生的自主学习。如果教师在阅读教学中讲问过多，那么学生的自主、合作、探究，岂不成了一句空话？

从上面的分析中我们可以发现：“课标”强调了“以学生的学习活动为中心”的理念。实施课程标准，我们必须牢牢把握这两条理念。

我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。教师“三多”，当前又以问题多为主要特征，教师围着课文内容设问，学生围着教师的问题应答，亦步亦趋，基本上没有主动性可言。可悲的是，这些过多过滥的“三多”，仍被不少人美其名曰为充分发挥教师的主导作用。学生“三少”，尤以默读思考的机会偏少，阅读中练笔的机会偏少。这些剥夺学生思想、个性和自主学习权利的“三少”，也被不少人强辩为是在贯彻“精讲精练”原则。这“三多三少”，违背阅读教学基本规律，忽视阅读的主体地位，忽视语文实践，是导致语文教学质量长期以来少慢差费现象的主要原因。

阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，这道理本来明明白白，并不难懂。但为什么我们许多教师一走上讲台，总喜欢问个不停、讲个不休呢？这其中原因很多，它与一些观摩课、名师课的负面影响是有一定关系的。观摩课、名师课，虽有大量正面引导作用，可那种从“导入”开始，教师就要变着花样发问、调侃、讲解、放课件，甚至表演节目的从头到尾都是热闹非凡的课堂教学模式，的确是令人诟病却又颇能误导相当部分教师的。观摩这样的名师课，就是观摩名师表演，观摩名师问、讲、演的高超本领，而学生在课堂中已沦为名师表演的一种陪衬。名师这样上课，实属一种不得已！因为名师上课的对象表面上是学生，实际上是听课的教师。面对慕名而来取经的众多观摩教师，名师上课，很难不失去自我，甚至不得不“作秀”。这是名师大课的先天不足造成的。因此，学名师，决不可机械模仿。

由此，我们认为，要让目前陷入困局的阅读教学实现正确转变，使阅读教学回归到符合自身规律的轨道上来，并取得实效，至少要从以下三方面做起。

首先，学习领会先进的阅读教学理念，包括传统中的精华，国外及港台地区好的经验，转变教育观念。学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。

其次，要转变教育方法，变“教师三多学生三少”为“教师三少学生三多”。“三少”即为：教师少问、少讲、少演。“三多”即为：学生多读，多写，多练。这“三少、三多”，包括多重涵义：一是体现在时间上，学生独立学习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点难点，而不要贪多求全。

再次，要转变教学方式，学会设计学生的学习活动。由于教师为主的教学方式影响深久，许多小学教师习惯于设计教师如何教，如教师怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样启发、怎样评价、怎样过渡、怎样小结、怎样板书等教的活动，而对于如何设计学生的学习活动，则不够重视或缺少实践经验，从而导致课堂教学师强生弱的局面。因此，实现阅读教学的转变，必须学会设计学生的学习活动。从阅读教学的角度来说，我们要侧重学会设计学生的课堂读书活动、课堂练笔活动和课堂练习活动。要把教学设计的重心转移到学习活动的设计上来，而教的活动则应围绕学的活动运转，服务于学的活动。

[1]孔子.论语[M].北京：外语教学研究出版社,1998.

[2]陈昌发.传统阅读教学的智慧汲取[J].小学语文教学, 2006,(9).

[3]朱熹.朱子语类[M].北京：中华书局,1986.

[4]周婷.《学记》教育智慧品读[M].长春：吉林大学出版社,2007.

[5]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社,1992.

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京：教育科学出版社,1984.

[7]吴忠豪.国外小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社,2009.

[8]满小螺,刘济远.未来,学生唱主角[J].湖南第一师范学院学报,2010,(6)：27.

[9]吴忠豪.台湾教师如何上阅读课[M].小学语文教学, 2010,(8).

On theSubject Shiftingof“Teaching“and“Learning”in TeachingReading

HUANG Zhao-xia
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

At present,teaching reading hasbeen deviated into test-taking teaching,a tool of test-taking education. And teaching reading should be shifted from“teaching”to“learning”so as to achieve a good quality and put the primary Chinese teaching to a higher level.That is to say,reading classroom teaching should change the focus from teachersto students.Only in thisway can the reading teaching take a great stride.

reading teaching;reading subject;reading practice;shift

G623.2

A

1674-831X（2011）06-0043-05

2011-08-24

黄朝霞（1962—），女，湖南桃源人，湖南第一师范学院副研究员，主要从事课程与教学论研究。

[责任编辑：葛春蕃]