师范院校实践性知识发展探析

邓菊香，姚利民

（1.韶关学院韶州师范分院，广东韶关512009；2.湖南大学，湖南长沙 410012）

师范院校实践性知识发展探析

邓菊香1，姚利民2

（1.韶关学院韶州师范分院，广东韶关512009；2.湖南大学，湖南长沙 410012）

教育实习是获取实践性知识的重要途径，但师范院校教育实习存在较严重的问题，实习学校难以落实，师范生实践能力不足。师范院校需科学合理增设相应实践性的课程，改进教学形式并多渠道开发实践方式。同时，师范生自身也需增强实践性知识获取的意识，主动寻找实践机会，提高自身的实践能力。

师范院校；实践性知识；教师；师范生

对师范生来说，教育实习是获取实践性知识的重要途径，但师范院校教育实习存在着实习学校难以落实等问题，其主要原因有：经费不足、管理制度存在缺陷、实习学校现实压力大、实习学校教师有心理顾虑、实习学校校长观念问题、教育实践实习安排、目标、指导欠合理、实习生自身能力不足。寻求解决这些问题的对策对地方师范院校有效开展教育实习和提高教育实习质量至关重要。笔者认为，师范院校应积极主动探索，从内涵上寻求提高师范生实践性知识的途径。

一、师范院校主观努力

在过去，师范生实习工作主要由教育行政部门负责，一些小学即使有些怨言，但还是无条件地接受他们实习。但目前教育行政一放手，市场经济的运行模式就使小学开始考虑自己的切身利益，他们认为小学本身已经很辛苦，培养师范生不是自己的责任，没有必要插手与己无关又不讨好的事。这样，师范院校为了学生实习，不得不到处奔走和求人，经常碰壁，甚至尽其所能，为小学提供免费服务，讨好小学，以争取学生的实习场所。要改变这种状况，教育行政部门对小学接受师范生实习应有强制性要求，并基于实习小学为师范生提供实习场所和辛苦劳动，从经费等方面提供支持，以承认、鼓励小学为培养师范生而做出的努力。

但另一方面，师范院校不能一味抱怨教育行政部门没有为学生实习创设条件，也不能一味抱怨小学不支持，而必须从自身找问题，并通过提高师范生的教学实践能力和素养，减少实习小学对目前升学压力的担忧，消除其对接受实习生实习的抵触情绪。

（一）科学合理设置课程

增设培养实践能力的课程，使课程设置与基础教育改革接轨。

1.增设教材分析

通过教材分析，学生能充分了解新课程的教学目标，教学方法、教学理念，了解小学教材的实际情况，对每一部分的教学做到知其然知其所以然，将学习与实践相结合，充分调动学生学习与研究教学的积极性。

2.开设小学课堂组织管理课程

根据美国冈普的研究报告，在课堂教学中，教师用于教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理，如安排学生接受教学（占27%）、应对学生的不良行为（占14%）、处理个别问题（占12%）。另据雷格（Wragg,1984）对16名英国教师给混合能力编班班级所上的213节课的观察，教师53%的时间要用于履行管理的职能[1]。

1991年，美国的一项调查显示，44%的教师在教学中受到学生问题行为的持续干扰。Fektler&Toker (1992)的研究发现，3300名公立学校教师中有58%的人认为，具有经常性问题行为学生是造成其职业压力的首要原因[2]。笔者对我校07级、08级中文、英语、数学三个系的实习生进行了问卷调查。调查表明，55%的英语系学生，63%的中文与数学系学生认为他们最需要加强的是课堂组织与管理能力的培养，15%的英语系学生，22%的中文与数学系的学生认为最需要加强的是教学技能的培养，对6所学校的40位指导老师的调查也表明，80%的教师认为师范实习生最需加强课堂管理能力的培养。研究表明，优秀教师比新手教师在课堂组织管理方面明显技高一筹。他们将自己的组织管理方式形成一种制度和规则，学生只要看到老师的某一个眼神、动作、表情就知道教师要他们做什么。优秀教师的课堂总是令人心旷神怡，课堂上流动着生命的活力，每一个评价都细腻而真实。例如，一位教师在评价一位学生的数学解题时大加赞美。她说：你的审题角度非常好，找到了切入口，你的这种思路简单，很容易让大家明白，老师也有一种解题方法，大家看一看，不过老师的这种比较复杂，相比而言，我更欣赏你的这种解题方式。这是一种怎样的评价，把学生的解题方法与教师的相比，使这位学生觉得自己比老师还聪明，极大地鼓舞了这位学生，同时又让全班同学从内心里佩服，激起大家的创新欲。而没有经验，没有有效的组织管理理念的教师表扬时用词概括和模糊，对表现非常优秀和一般的同学，甚至只要回答了问题都是一个“好”带过。因此，增设课堂组织管理对于未来小学教师非常必要，师范生应该了解这些课堂细节对教学的作用并通过见习、实况录像、分析、反思、集体讨论体验、思考如何解决这些问题，做好实习前的思想工作，以在实践实习中运用。例如，课堂环境的布置、课堂规则和期望（有效管理的课堂是什么样的，制定课堂规则）、培养学生的责任感（明确传达作业和任务要求、监督作业进展和完成、向学生提供反馈信息）、良好的开端、实施教学中常见问题、合作学习小组的管理、学生行为的管理、沟通技巧（坚定的立场、积极回应、与家长交谈、解决问题）、问题行为管理、特殊群体管理等一系列非常细致却对教师的课堂教学起着关键作用的实践性知识都应让学生清楚并知道如何运用，使其具有操作性[3]。同时，还应该指定师范生阅读相关中小学教学、课堂管理等方面的书籍，提高师范生主动获取知识、经验的能力。

3.开设新课程标准

通过学习英语课程标准，能使学生了解课程的任务、理念，课程的设计思路和目标。对于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等理解更为深入，清楚每一部分目标与教学方法，对于任务型教学法的运用把握更好等。

（二）改进教学方式

1.聘请小学教师讲授实践课

招聘经验丰富的小学教师讲授教学法、教材分析等课程。首先，他们对新课程新理念非常清楚，了解每一部分上课时遇到的困难和优势，了解小学生心理，可以联系教学实际，合理调整教学方法。其次，他们都在小学指导过很多届实习生，了解实习生的强项和弱项，便于在教学中有针对性地引导师范生积累知识和经验。再次，通过案例分析，理论联系实践，使课堂更加生动，有血有肉，不是纸上谈兵，学生收获较大。同时，他们还可能将课堂管理中的实例随时提取，和学生探讨，提高学生课堂管理的意识和能力，使学生意识到自己的实际情况，拉近职业距离，加强时间紧迫感。

2.采取“认知学徒制”方法课的学习模式[4]

在这种模式下，方法课从大学搬到小学，但小学并不可能经常提供这种机会。可以通过协商，改为请小学教师到师范院校给师范生讲授一堂课，以备课技能为例，简要说明“认知学徒”教学模式的应用。（1）建模，小学教师展示典型案例，解释教师的思维过程，并进行建模；（2）提供情景，让师范生观察教师如何将文本转为课堂，了解文本与课堂关系；（3）提供支架，指导师范生就某一内容备课，提供搜寻相关资料的方法；（4）清晰表达，要求学生清晰表达对学生认知的起点、速度和潜力的认识，内容的安排以及所选择的方法；（5）拆除支架，让一位师范生走上小学讲台并将其整个教学过程录像；（6）反思，师范生、指导教师共同反思备课中的得与失。通过这种真实情境的分析与体验，使师范生得到训练，为进入“实习教师”角色做好准备。

3.注重临床教学

如教学法与教材分析中、采取“工作坊”的实践训练方式[5]。如在教学设计中，组织实习生围绕一个单元或一节课，通过任务分工进行教学设计，交流和讨论教学设计，改进教学设计。以任务式、互助式学习方式使参与者在“做”中学。如在课堂组织管理中，通过分析往届实习生的课堂实录，寻找课堂组织中的问题，通过对优秀教师的原生态的课堂进行分析，就某一问题进行专题讨论，归纳总结出组织管理的内在规律。

4.加强师范生责任心、积极主动的态度培养

首先，通过专题讲座培养责任心和积极主动的态度，加强策略指导。所有访谈的老师都提到师范生的责任心、思考与观察能力不够，积极主动性不够，但师范院校往往趋向于抱怨，没有意识到应该采取行动来培养学生的这些优秀品质。对于一个小学教师来讲，责任心、细心、耐心是最基本的素质。由于生活条件的改善，很大一部分学生从小娇生惯养，缺乏吃苦精神。师范院校应该通过专题讲座，加强师范生的责任心、积极主动的态度培养。一方面，专题讲座要提高师范生的责任意识。有些师范生不是没有责任心，而是不知该如何去更好地履行责任，如在实习学校实习，以为只要上好课就行了，没有意识到他应该以一名正式教师的身份，以一名班主任的身份，去组织、管理、引导学生的发展，关注学生所有的活动。另一方面，加强策略指导。专题讲座应该提供实例，指导师范生如何去思考、如何去观察。例如，如何观察学生的行为、如何观察教师的课堂教学，应该从哪些方面去思考，应该如何积极主动地去请教有经验的人士，应该如何观察指导老师的示范课，如何做笔记等策略性知识。

其次，教学上严格要求。要求学生反复钻研教材，对教学内容、教学安排的每一个环节非常熟练，对每一堂课的教学方法要得心应手。如果对教材没有吃透的话，上课时上一个环节还要思考下一句话该讲什么，80%以上的注意力就需放在思考教学过程上，但如果对每一步、每一个重点、每一个难点都了然于胸，那么在教学过程中就可以把更多的注意力用于驾驭课堂上。使每一个层次的学生都得到关注，课堂效果也就要好得多。对于责任心不强，学习不主动、不积极钻研的师范生，不予实习或推迟实习时间，使师范生从态度到行动上都高度重视自身素养教师修炼。

4.细化实习内容

由于缺乏统一的《教育实习课程标准》和《高等师范学校教育实习规程》，师范院校指导教师对教育实习工作缺乏清楚和正确的认识，往往凭师范院校自拟一些规定或者指导老师自己的经验开展工作，实习手册内容过于粗糙，操作性不强。因此，必须细化实习内容，明确实习任务和指导教师任务。实习生见习时，可以参照英国的一些做法，给出指导老师的指导主题和学生具体任务，如在见习中，要求指导老师对实习学校情况、行为管理、备课、英语和数学教学法、科学调查、儿童保护和课堂评价进行主题指导，要求学生对某几个具体课堂行为进行研究，记录2名学生的详细信息，记录一个学习小组（6名学生）的学习活动，对某一教师的课堂评价行为做出总结并找出这种评价方式的理论依据；反思并记录学生关键的学习问题和班级管理问题；收集2本学生的英语课书面作业，并作出书面分析等具体任务，使见习具有针对性[6]。

另外还可以增加学生的表现性学习。通过微格教学、多轮试讲、演讲来提升学生的语言组织能力、提炼语言的精确度。

（三）多种渠道开发实践方式

实践性知识由教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判和批思知识构成[7]。除了通过教育见习、实习、顶岗支教、微格教学这些主要途径获取外，师范院校还可以通过多种渠道帮助师范生获得这些知识。

1.鼓励师范生进行义教

鼓励学生到各种需要帮助的学校进行义教。这既能锻炼师范生的教学实践能力，又能为社会服务，一举两得。鼓励学生进行各种演讲，培养他们的自信心和表达能力、培养激情、热情。鼓励学生家教、到各种培训中心进行假期实践。吸收各种先进的教学方法。例如到小星星英语培训中心进行寒暑假工，中心就会提供到总部培训的机会，从而实践先进的教学理念、教育教学管理能力、教学方法。通常，寒暑假到市、县各种培训中心上过课的师范生实践能力明显强于没有经过长期实践课的师范生。

2.开展与小学合作的其他形式

笔者与小学教师、校长的访谈中，提到每周派两各学生跟随一位教师，做教师助理，帮助教师处理各种事情，包括批改作业，他们都认为可行。由跟随的师范生每天写观察日记，记录教学管理中的问题和教师的解决方式，然后到师范学校与班级同学分享讨论，形成教学批判反思。还可以通过录相课堂实况的真实情境来分析问题。这种方式一旦固定下来，形成一种规则，每班每节课都有一名助理教师，可以减少小学生的好奇心，减少小学实习时混乱的局面，减轻在职教师的工作任务，同时，师范生经过较长时间的细致观察、讨论、思考、探究，能够从实践经验到理论上坚定教育信念。

3.组织高年级师范生做低年级同学的指导生

实习完毕后，师范院校可组织高年级实习生和将要实习的师范生进行交流，介绍经验、心得和体会，这样可使下届实习生在思想上、行为上做好针对性的准备，充分利用资源，能使下届实习生能尽快进入角色，减少自己摸索的过程。

4.与乡镇中心小学加强合作

鼓励师范生到乡镇小学去见习、实习。一般来说，城市学校条件较好，交通便利，但学校教师之间的竞争很激烈，多数任课教师不愿意接受实习生，怕实习生干扰正常教学进度，影响学生成绩。即使勉强同意接收实习生，也只是让实习生跟着听课、批改作业，实习生讲课机会少。而农村学校教师之间的竞争不像城市那么激烈，任课教师更喜欢实习生，也愿意指导实习生。有研究表明，在城市学校实习的实习生收获普遍比农村实习的学生要小。农村教师指导热情、到位、责任心强[8]。实习生的到来，也给农村小学注入了新的活动，增长小学生的见识，激活他们较为单调的生活。

5.开办假日免费辅导培训机构

师范院校可提供教学场地，组织在校学生担任兼职教师，利用公休日为小学生免费提供课程辅导，使学生走出象牙塔，走进社会，了解社情民情，锻炼了能力，服务了社会。同时也提高了自身的组织管理能力，沟通能力，提升了实践能力。

二、师范生积极作为

针对师范生责任心不强、观察能力、反思能力不强等问题，笔者认为师范生要从以下几方面修炼：

（一）增强实践性知识获取的意识

意识决定行动。一个人缺乏某种意识，就不可能用心去观察、去对待一件事。师范生的实践目的就是生成和积累个人个体教育教学实践知识而非验证理论知识。因此，必须改变重理论知识轻实践性知识的观念，有意识、有目的的收集各种有意义的教育资料。

（二）加强和培养实践与理论相结合的自觉性

师范生在教育过程中接触过一些理论知识，但由于缺乏真实情境，往往对理论认识的高度不够，有的学生甚至认为开设此类课程没有必要，认为只要学好专业基础课就行[9]。事实上，很多实习生实习后对教育理论的认识大为改观。因此，如何将教育实践与教育理论结合起来，需要师范生个体提高认识并养成理论与实践结合的自觉性。

（三）强化和培养实践反思的能力

小学教师普遍反映，师范生缺乏反思行为，没有反思意识。由于反思对于一个教师的专业成长起着至关重要的作用，师范生应该主动通过教学实践活动前、教学实践活动中、教学实践活动后的反思来提高自己的教学能力。根据自己的课堂教学行为，根据由此而产生的课堂教学效果，去发现问题，提出解决问题的办法。

（四）主动寻找各种实践机会

通过家教、义工、到培训中心做寒暑假工这些实践性较强的经验提高实践能力，了解目前的教育教学动态，理解基础教育学、小学生心理、学习科学的教学方法。例如在培训中心辅导小学生。一般情况下，培训中心竞争激烈但又缺乏师资，因此师范生到这些地方实践，必然要有很强的责任心，需要经常与家长沟通，需要观察每一个学生的表现，关注学生的学习方式、关注学生的成长、有很强的爱心和职业责任感，并采取相应的奖励方式，对学生做出形成性评价；培训中心一般采用优秀的教材和先进的教学理念，善于观察教学前沿的东西。例如，在小学英语教学中，直拼法运用不多，但我市几乎所有的英语培训机构在几年前都已采用各种不同形式的直拼法，培养小学生识记能力，这些前沿的教学方法在小学实践教学中难以习得，通过师范学校的教学法课也难以习得，而加入培训机构就有机会了解这种教学动态，培养强烈的责任感、了解先进的教学法方式方法和科学的评价方法、锻炼组织管理能力、积累实践性知识。

（五）自主学习

信息网络为师范生通过非直接接触方式获取实践性知识提供了可能。网络上的教学实录、教学案例、教学设计、教学课件、故事教学、教学感悟等承载着教师实践性知识，教育论坛、教师博客、QQ聊天、电子邮件等交互式网络技术使彼此双向效流成为现实。这种网络为获取有经验教师的实践性知识展开了无限空间。因此，师范生可以通过自主学习，主动获取。另外，师范生还应主动阅读小学教学研究方面的书刊杂志，如《中小学教学与研究》、《小学教学设计》等，这些杂志刊登了大量优秀的教学方法，管理技巧，能为师范生的实践提供理论和实践的支架，加快专业成长。

总之，要提高师范生的实践能力，改善目前师范生实习难的困境，教育主管部门应在政策上予以帮助，师范学校要努力挖掘内涵发展，师范生必须有所作为，减少因自身素质对小学教学带来的冲击，只有各方面共同努力，才是通向培养合格师范生的有效途径。

[1]李耀新.课堂教学的组织与管理[M].广州:暨南大学出版社,2005:148-149.

[2]吴艳茹.中小学教师课堂管理行为的调查分析[J].天津教育,2002,(9):35-37.

[3]Joyce McLeod,Jan Fisher,Ginny Hoover.课堂管理要素[M].赵丽,译.北京:中国轻工业出版社，2006:1-3.

[4]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构[J].教师教育研究,2010,(1):26.

[5]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究,2007,(9):36-37.

[6]王较过,朱贺.英国教师职前培养的教育实习及其启示[J].教师教育研究,2007,(4):73.

[7]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构[J].教师教育研究,2010,(1):23.

[8]朱晓民,张虎玲.教育实习对高师生教育学知识发展的影响研究[J].教师教育研究,2010,(5):14.

[9]刘东敏,田小杭.教师实践性知识获取路径的思考与探究[J].教师教育研究,2008,(4):16.

[10]李玲.“顶岗实习生”实践性知识生成问题探析[J].湖南第一师范学院学报,2011,(4):23-26.

On theDevelopment oftheStudents’PracticalKnowledgein the NormalColleges

DENG Ju-Xiang1,YAO Li-min2
(1.Shaozhou Normal College,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512009;2.Hunan University,Changsha,Hunan 410012)

Educational practice is an important way to get practical knowledge for normal college students,but there are some seriousproblemsexisting in educational practice in local normal colleges.For example,it’svery difficult for collegesto find enough primary schools to arrange students to practise,and some students are incompetent in doing field work.Therefore,the college should reform the curriculum and add more practical courses in it,explore different teaching models and channels to meet the needs.At the same time,the students should have an awareness of acquiring the practical knowledge by all means.

local normal college;practical knowledge;teachers;normal college students

G652.4

A

1674-831X（2011）06-0020-05

2011—10—26

邓菊香（1974-），女，湖南武冈人，韶关学院韶州师范分院讲师，硕士，主要从事教师教育研究；姚利民（1960-），男，湖南安乡人，湖南大学教授，博士，主要从事教学原理研究。

[责任编辑：胡 伟]