研究性教学与教师教育智慧

王 锦

(沈阳大学师范学院,辽宁沈阳 110044)

研究性教学与教师教育智慧

王 锦

(沈阳大学师范学院,辽宁沈阳 110044)

论述了什么是教师教育智慧,分析了研究性教学与教师教育智慧的关系,指出研究性教学的有效实施需要教师教育智慧,研究性教学的实施是教师教育智慧形成的有效途径。认为研究性教学不仅需要教师有丰富的学识,更需具有人格魅力,在教学中做艺术性与科学性的统一。即研究性教学需要教师具有教育智慧。

研究性教学;教师教育智慧;学习兴趣

研究性教学是在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式(如通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立研究),主动地获取知识,应用知识,直至解决问题。也就是说,教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生,而是把有关材料提供给学生,使他们明确学习中所要完成的具体任务,引导他们提出解决问题的各种假设,并加以验证,独立地思考问题和解决问题,从而积极主动地获取知识。由此,研究性教学不仅可以培养学生的探索能力和创新能力,而且对教师教育智慧的形成也发挥重要的作用。教师教育智慧是教师在教育实践中不断反思、不断研究磨炼而成的,是教师专业成长中至高无上的境界。它彰显教育的生命价值和教育的光芒,它会让每个教师职业生涯充满幸福和快乐。笔者从研究性教学角度,对教师教育智慧的形成途径进行了深层挖掘。

一、教师教育智慧

时代呼唤教师教育智慧,研究性教学需要教师具有教育智慧。那么,什么是教育智慧?教师的教育智慧都体现在哪些方面呢?笔者认为教师的教育智慧在教学中随处可见。它不仅限于教师知识的渊博,更多表现于教师的教学魅力,体现在使学生能在快乐中获取真知,实现教学的科学性与艺术性的统一。比如教师能够在学生意想不到的时候引导学生、教育学生,让学生不知不觉爱上学习,对学习兴趣的产生就像发生了一个奇迹;教师经常用非语言的方式与学生交流;教师在课堂教学中具有做重要决定的能力并能迅速行动,因为“教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思、分析情况,仔细考虑各种可能的选择,决定最佳的行动方案,然后付诸行动”[1]。所有这些都体现教师教育智慧。由此,教师教育智慧更多关注学生人格的培养,以智慧启迪心灵。而人格健全的学生在知识、能力方面必然会有所提高。叶澜认为:“具有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志,是各种专业素质在教师身上综合实现的结果,它需要教师长期全身心地投入教育实践,通过不断的反思、探索、创造才能获得。”[2]综上所述,教师教育智慧主要表现为教师对于教育教学工作规律性的正确把握,创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应,以及灵活机智应对的综合品质。它体现在和风细雨之中,体现在随处可见之中,是教师教学的一种最高境界。

二、研究性教学的有效实施需要教师的教育智慧

“人类行为的特点是做中在思,思后再做,做后又思,思维是人类区别于其他动物的标志。”[3]研究性教学强调学生要有问题意识,鼓励学生善于推测、提出丰富的假设并尝试着作出试验性结论。在研究性教学过程中,教师主要通过启发、引导,逐步培养学生思维意识的形成,进而提高学生思维能力。而教师做到启发是有条件的。只有当教师具备教育智慧,即对教材有深刻、独到的见解,才拥有可供发挥能动性的自由度,真正做到游刃有余,循循善诱,指点有方,从而使课堂教学散发出磁性与魅力。

1.教师的教育智慧是研究性教学有效实施的保证

研究性教学意味着开放的教学目标、开阔的教学视野、平等的教学气氛、活跃的思维品质、自由的交流情景、进取的探索意识、独立的质疑态度。要全方位开展并有效实施研究性的教学,需要教师充分利用教育智慧对整个教学过程和教学形式进行不断的改造与创新。如:教师要充分利用教育智慧去引导学生并树立强烈的问题意识,把学生领进探究问题之门。把学生带入问题之中之后,还需要教师对学生进行有效的引导,让学生进行有效地探究,进而提高学习效率。教师启用教育智慧提供民主、和谐、理解、尊重的教学情境,让学生自己去大胆质疑、主动选择、独立判断,去经历正确或错误的尝试,经历理智的挑战和思维的碰撞,经历研究过程中的幸福、痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化,这其中需要教师时时深切关注、并及时伴以鼓励和适时指导!这其中蕴含着教师教育智慧。

2.教师教育智慧带动学生学习方式的改变

研究性教学是以学生为中心的教学模式,它改变了“学生以听为主”的学习方式。学生的学习是一种自主学习的研究过程。学生自己去感受知识,自己去分析思考,自己去追问,去发现、探索未知、解决问题。那么,怎样让学生由被动学习转化为主动学习,自觉自愿参与到研究的情境?怎么调动学生学习的热情?这些都需要启用教师教育智慧去解决。因为学生自主研究的过程只能通过教师发自内心去唤醒、去激活、去感动,而不能简单去传授、去指教、去命令;教师所要做的是为学生提供研究的教学情境、机会,营造研究所需要的自由、安全的心理氛围;提供有利于学生自我发现的经验活动和环境,如学生小组讨论、学生争论、合作学习和独立学习。学生通过“说”和“做”来相互交流、讨论,最终获得知识。

三、研究性教学是教师教育智慧形成的有效途径

1.研究性教学转变了教师的教育理念和教学行为

教师要树立以学生为主体的教学理念,尊重学生的主体地位,与学生建立理智的伙伴关系,与学生共同成长。师生之间平等交流、民主、合作的关系,为学生研究性学习的开展提供一个支持环境。在研究性教学中鼓励学生大胆推测、自主判断,对待学生不同观点本着求同存异的原则,培养学生的批判精神、质疑权威的信心和勇气。

研究性教学改变了“教师将教学内容以定论的形式呈现给学生”的教学模式,在研究性教学过程中,教师的角色从传统教学模式中的“传道、授业、解惑者”向“设计师、引路人、推进者”转化,对课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和评估以及非教学环节的学生活动等进行全盘设计[4]。教师不再是知识的输送者,而是学生学习成长的指导者。作为指导者,在研究性教学中教师不是不管不问,完全听任学生自主,而是时刻关注研究进程,适时点拨,点燃学生智慧的火花;在设计教学过程中,教师要具有前瞻性,要预设到学生在研究过程中可能会遇到多少复杂问题,如何处理。同时教师要有应对突发问题的能力。当学生在研究中遇到困难,教师要给予适当适时必要的技术支持,但不能急于求成,包办代替,而应鼓励学生自己动手动脑去解决。笔者在课堂教学中进行了科学而有效的尝试,构建了能有效地促进学生新型学习方式建立的研究性教学模式:如自学导读法、案例分析法、讨论法、探索研究式、引导发现式等,并取得了较好的教学效果。

2.研究性教学赋予教师专业学习以不断创新的动力

研究性教学具有开放性、研究性和合作性的特点,单靠教师积累的知识经验很难有效地实施,因此教师必须善于学习,不断丰富自己的学识,才能有效的开展研究性教学。唯有学而不厌的教师,才能教出学而不厌的学生。唯有师生民主合作,共同探索、品尝研究道路上的甘苦与喜悦,研究性教学才能达到一个崭新的境界。所以在研究性教学中,特别需要教师的勇气、恒心与创新精神,需要教师勇于探索、善于探索,与学生积极合作,这些都有助于养成教师教育智慧的品质。

在实施研究性教学中,教师如何教、如何导,如何建立一个宽松的教学氛围,创设问题情境,调动学生学习的兴趣、调动学生学习的主体意识?每一位教师都在积极实践,并积极思考,遇到棘手问题,如:当讨论课学生不积极时,如何引导学生积极思考,调动学生的情绪;当讨论的主题跑偏之时,如何引导学生紧扣主题;如何创设有价值、有意义的问题情境等。面对现实中的困境,教师要敏锐意识到问题的存在,并积极探寻问题症结所在,或请教专家指导,或与同事合作,或投入到书的海洋中去找寻,或到网上查相关成功案例,或通过自己的感悟,在课堂教学中大胆尝试。这种面对情境问题的处置态度和方式,乃是教师专业学习的关键所在,研究性教学使教学行为成为更有意义、更有价值的事情,成为富有创造性的劳动,极大限度地激发了教师工作的热情,让教师感受到教学生活本身无穷的魅力和幸福。

3.研究性教学激发教师教学的热情

教师教育智慧的形成的很重要一个方面是教师的情商。它涵盖了教师的自制力、热情、毅力、创造力、自我驱动力等。高情商有助于教师开发自己和学生的潜能。

由于学生在研究教学中不是接受现成知识,而是需要面对问题与困惑、战胜挫折与失败,需要自己去积极主动地探求知识,因而学生从中获得的不仅仅是知识,而且还有深层次的情感体验、学习态度的培养。在研究性教学开展中,教师不仅仅关注智力因素的培养,更关注非智力因素的培养。当学习中知识技能和情感态度融合在一起的时候,才能产生高效而快乐的学习。教师在教学中以饱满的热情激励、唤醒、鼓舞学生,通过情感、态度、意志、兴趣等非智力因素开启学生的心智。

教师教育智慧是教师在丰富学识的基础上,更多的以自身的人格魅力感染学生。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪,感染着学生积极探索并解决一个个学习中的问题,乐观面对研究问题中遇到的困惑与曲折,在创造性解决问题的过程中品尝学习的艰辛与快乐!同时教育智慧是一种“把一切事物教给一切人们的全部艺术”[5],教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,在其中教师可尽享工作的快乐与幸福!

[1]马克斯,范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001:144.

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998(1):46.

[3]励雪琴.教育学是什么[M].北京:北京大学出版社,2006 (12):9.

[4]刘伟忠.高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报:高教研究版,2006(10):92.

[5]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999:1.

【责任编辑 王 颖】

Research2oriented Teaching and Teacher Education W isdom

WANG Jin
(Normal College,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The definition of teacher education w isdom is expounded and the relationship between research2oriented teaching and teacher education w isdom is analyzed.It is pointed out that the effective implementing of research2oriented teaching needs teachers’education w isdom and it isan effective way for the formation of teachers’education w isdom.Research2oriented teaching needs notonly teachersw ith extensive know ledge,but also personality charm more and w ith the unity of art and science.Namely research2oriented teaching needs education teachers to have w isdom. Key words:research2oriented teaching;teacher education w isdom;study interest

G 64

A

100823863(2011)0220029203

2010-12-15

辽宁省教育科学“十一五”规划课题(JG09DB125)。

王 锦(1968-),女,辽宁沈阳人,沈阳大学副教授,硕士。