“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中的实施

郑 恩

（福建师范大学 附属小学，福建 福州350007）

“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中的实施

郑 恩

（福建师范大学 附属小学，福建 福州350007）

我国著名数学家华罗庚曾说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”建构主义学习理论也认为，学生知识的形成过程，是学生主动建构积累的过程。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入实施，对学生的学习的“自主性”也提出了更高的要求。自主学习是指在教学中，把学生作为学习的主体，学生通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的过程。学生的自主学习，是素质教育的要求，更是“人本思想”在小学基础教育中的体现。相对于语文、数学等传统学科，信息技术则更具有操作性强、可以充分培养学生用理论解决实际问题能力等特点，因而信息技术学科也是“自主学习”模式在小学教育中运用的前沿阵地。在新形势下，如何在小学信息技术课堂教学中，提高学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，成为摆在我们面前的课题。

一、“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中实施的前提条件

首先，“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中的实施要求教师要转变角色，由知识的传授者变为学生的合作者、引导者。从教师为主体到以学生为主体的教学模式转变，是新课程标准的首要要求。要想使“自主学习”模式得到顺利实施，教师就必须成为学生学习的合作者、组织者和引导者，才能诱导学生“自主学习”。[1]教师的教学重点，要由知识的机械讲授，转变为对学生学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习经验的总结上。授之以渔，而不是“授之以鱼”，使学生由被动学习变为主动学习，由不想探索、不会探索，到主动探索、会探索。实施“自主学习”要求教师在教学过程中不能把全部教学内容全盘托出，而要主动为学生创设一定的悬念，让学生通过分析和理解，能够推测和预计问题的可能结论，提高教学过程的独创性，促使学生积极主动参与学习。其次，要尊重学生的个性化和差异化，因材施教，进行分层次教学。每个学生个体的理解力、接受力都不同，在教学中差异性较为明显。教师要根据学生的这些情况，在教学内容上做适当调整，按照每个人不同的情况，充分发挥学生的主体作用，因材施教，进行分层次教学，保证学生自主学习的顺利实施。[2]教材具有普遍性，教师要提前进行教材分析，对教学内容进行整合，要在头脑中形成“基本”与“扩展”任务，按照“面向全体学生，突出个性和差异的原则”，针对不同的能力水平的学生进行差异化引导，为他们设置不同的教学目标，使每个学生都能体验到成功，及时进行激励，调动学生进行知识建构的主观能动性。

二、“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中实施的具体措施

（一）创设兴趣氛围，激发学生探究知识的动机

兴趣是人从事所有活动的动力，兴趣是学生最好的老师。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生集中注意力，主动地参与学习，激发其学习兴趣是唯一的有效途径。学生有了学习兴趣，才可以真正的从内心深处产生对信息技术的主动学习需求。一方面，可利用小学生好奇心较重、注意力分散等心理特点，从游戏入手，进行知识的引导，让学生在“玩”中学信息技术，使学习不再枯燥，而充满乐趣。[3]例如：在训练低年级学生鼠标的基本操作时，可通过windowsXP中自带的打雷、纸牌等游戏，使学生在游戏中，不知不觉的迅速掌握鼠标的基本操作方法。针对中年级学生的指法训练时，可在网上下载“警察抓小偷”、“打飞机”等游戏软件，增强学生学习的趣味性。又如在学习“画图”时，在学生掌握了基本的启动和进入“画图”工具、基本的线条、颜色等操作方法后，可把美术教师请入课堂，把单纯的计算机课变为一节美术课和计算机结合的复合课型，使学生能够对所学的知识进行活学活用，激发他们更进一步学习信息技术知识的欲望。在学生对“画图”的兴趣基础上，再进行“金山画王”的教学，将达到事半功倍的效果。另一方面，除游戏外，还可以将教材中没有的计算机知识的小技巧，用适当的方法透露给学生。例如：在学习文件的复制和粘贴时，在学习完鼠标左键进行直接拖拽操作后。可引导学生：“大家观察鼠标有几个按键？那么除了左键，鼠标的右键都有什么功能呢？和复制与粘贴有没有联系呢？”这时，学生都会在电脑上按鼠标右键，试图发现右键有什么样的新功能，最终发现通过右键也可以实现文件的复制粘贴的功能。

（二）突出学生的主体地位，引导学生主动提出问题

美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。建构主义的教学理论认为，教学中只有创设真实、具有挑战性的学习环境和问题氛围，才能有效驱动学生在这种环境中的探索、思考活动。在教学中培养学生的自主提出问题的能力，引发学生主动探究，是实现信息技术课堂教学自主学习的第一步。如何提问题，是教师的一门技术，更是一门艺术。相对于传统课堂中教师直白、机械的提问，新课标则要求教师要立足于“探究式”的学习层面进行提问。教师提出的问题，不能是“一锤定音”的问题，而是在教师的问题提出后，通过教师提出的问题，使学生学会“我应该提出什么样的问题”，“我应该怎样提出问题”。例如：在学生学习《让网页图文并茂》一课时，教师可以提问：“我认为在文档中插入多个同样的图片，只有每次都进行‘插入’，而后进行效果的调整，同学们同意我的观点吗，你有其他的方法跟大家说一说吗？”这时，会有同学提出问题，用复制和粘贴的方法不也可以实现插入多个同样的图片吗？而且还不用每个都改变效果。”最终，通过这样的问题，使学生敢于“质疑”，学会如何“质疑”与提问。又如：在学习《我为学校添绿色》一课时，为了让学生掌握曲线工具的操作方法。教师可先为学生展示出学校教学楼的设计效果图，问学生：“你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？”学生们会回答：“矩形、直线、颜色填充工具”等等。随后，教师展示事先准备好的，只用直线工具，在教学楼效果图旁边绘制的花、草、树、木。学生们这时自然要提问：“老师，您画的花草树木的叶子和枝干的形状怎么都是直线的？”从而最终引出曲线工具的使用的相关知识。教师可把电子版的教学楼效果图复制到每个学生机器中，让学生通过橡皮、喷桶和曲线工具进行修改。通过教师这些行之有效的问题组合和情境的创设，使学生紧紧围绕着自主学习的主线，主动提出问题、解决问题。

（三）组织合作型课堂学习模式，让学生学会探究问题

《新课程标准》要求小学信息技术教师广泛开展互动学习，不但强调老师与学生的互动，更加强调学生与学生的互动。[4]而合作型的探究活动为学生提供了广阔的思考空间，学生可以在与同学的共同探讨中开阔视野，纠正错误。合作性探究，有利于活跃学生的思维，在同伴面前，更大地激发他们的学习动机和求知欲望。可参考学生的能力水平，组成结构合理的学习小组。利用任务驱动的方法，为小组设立学习目标，展开小组间的竞争。通过竞争和评比，使学生在活动中找出自己的不足，提高学习效率。使学生在合作式的学习中，共同学到信息技术的知识和方法，学会与他人合作共同解决问题，培养学生自尊、自信、自律的意识。根据不同教学内容上的差异性，指导各小组采取讨论、观察、试验、信息搜集。使小组中每个学生的学习需求得到满足。例如：在学习《制作电子报刊》一课时，可让学生以小组的形式制作一份《我的校园》为主题的电子报刊。每个小组设置一名组长，让学生自行协商，进行分工合作，明确每名学生的任务，使其都能按自己的兴趣与特长，共同完成作品。有的学生负责收集校园的电子图片，有的学生负责编写文字介绍的资料，有的学生负责报刊的整体布局与设计，在每位学生完成后，最后在大家的监督下进行资源整合，使学生体验到合作学习的重要性与成功的喜悦。

（四）改变评价机制，让学生体验成功

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”如果学生做一件事情总是失败，那么一定会对这件事情失去兴趣。因此要增强学生的成功体验。要实施自主学习模式，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的以“掌握知识的量”为唯一目标的学生评价方式，树立“知识的质和获得知识的过程”的评价观念，让学生的信息技术学习首先要得到自我的认可，再得到教师认可，得到最客观的、鼓励性的评价。首先要由“目标性”评价转变为“形成性”评价。传统的信息技术课的评价体系，以学生掌握的知识点来衡量学习效果，不强调学生的学习过程。这种传统的评价已不适合素质教育的要求，更不适合学生自主学习能力的培养。教师在实践中，不但要注重学生的学习成果，更要关注学生学习的过程，关注学生掌握了多少知识、是怎样掌握的，观察学生能否在学习与操作中发现问题、提出问题，能否去主动的搜集、整理信息，探索、解决问题等。其次要由“定量评价”转变为“定性评价”。在现实教学中，对学生通过课堂学习和实践操作中形成的能力、兴趣、习惯、方法等各方面的评价都是用量化考核难以达到的，而用“定性评价法”则可通过同学、老师的观察、体会，对学生的学习进行全面的、客观的、科学的评价。“好孩子都是夸出来的”，在教学评价中教师要及时给予学生表扬，从情感上激发学生学习信息技术知识的欲望，从而引导学生在掌握现有知识的基础上，主动地涉猎新知识，最终使学生的信息技术学习由课堂扩展到生活中，把新知识的探索作为课余生活不可缺少的一部分。例如：可以在幻灯片、WORD等课程结束后举行作品展示活动，变单一的教师评价为学生互相评价，增强评价的多元性和主体性。通过评价，使学生体验到成功的快乐，增强学习的信心。

三、结语

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入实施，对学生的学习的“自主性”也提出了更高的要求。教师要转变角色，由知识的传授者，变为学生的合作者、引导者。要尊重学生的个性化和差异化，因材施教，进行分层次教学，这些是实施“自主学习”的前提和保障。在教学过程中，教师首先要创设兴趣氛围，激发学生探究知识的动机；二要突出学生的主体地位，引导学生主动提出问题；三要组织合作型课堂学习模式，让学生学会探究问题；四要改变评价机制，让学生体验成功。

[1]廖国森.小学生自主学习探究[J],华中师范大学学报,2003,(05)：15－17.

[2]吴品杉.“研究性学习”的探究[J],福建师范大学学报,2001,(08)：9－11.

[3]滕晶.运用现代信息技术促进学生自主学习研究[J].山东师范大学学报,2010,(12)：26－27.

[4]蔡春燕.关于中小学信息技术课程网络教学模式的探究[J],扬州大学学报,2004,(04)：21－22.

[责任编辑：郭一鹤]

郑恩，男，福建福州人，本科学历，福建师范大学附属小学一级教师，研究方向为小学信息技术。