让课堂教学在互动中有效生成

林波

（福州第一中学，福建福州350001）

中小学教研教改

让课堂教学在互动中有效生成

林波

（福州第一中学，福建福州350001）

究竟什么是新课程所追求的理想的教学状态？很多人对此进行了不懈的求索。笔者认为，理想的教学状态应该是在教师所设定的教学目标的指引下，经过师生双方的主动交流、互相碰撞，自然而然生成的结果。它不是教师的有意安排，而是在目标引导下师生互动的随机生成；它不是漫无目的的“自主”，而是以目标为“目”，以课本为“纲”；它不是只求表面的热热闹闹，而是思维的涌动与活力的迸发。特别是在高中政治课堂上，只有确确实实的实现了师生互动，才能有效生成精彩的高中政治课堂教学。那么，在具体的教学实践中，应该采取怎样的对策呢？

一、精心准备是前提

只有有效互动才能实现有效生成，但有效互动有个必要前提，那就是精心准备，没有精心准备的互动只能是盲目互动，根本不能达到生成的目的。精心准备首先要把握学生状况。为达到有效互动的目的，教师必需事先了解学生的知识水平、学习需要、个体差异等，确定学生政治学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点，并在此基础上设计教学活动。其次，要制定有梯度的教学目标。知识与能力是第一个层次的要求，探究过程、掌握学习方法是第二次层次的要求，培养丰富的情感和正确的人生观和价值观是最高的要求，也是政治教学的最终目的，而第三层次是以第一、二层次的达成为基础的。教师在设计教学目标时，对这三个层次的目标要进行有梯度的设计。

二、有效提问是关键

有效提问会引起学生注意，使之进入教学情境，并能促进学生思考。这是课堂上师生互动的基础与前提。

1.提问要能促进学生思维。恰到好处的提问可以促进学生的思维活动，为达此目的，首先，问题要难易适中，使学生能够接受。例如，在讲运动和静止的辩证关系时，就可以先用讲故事的形式引出静止的概念，紧接着提出问题（引导学生理解静止的两层含义）：李明明正坐在家里看电视，她的空间位置有没有变化？李明明从出生到死亡一直发生变化，她能不能变成张明明？然后，继续提出问题（让学生理解运动绝对性、静止相对性的道理）：李明明的空间位置相对于她家的房屋没有变化，我们为什么说李明明是处于相对静止状态呢？最后，让学生讨论：如何理解“世界上就是这样一个辩证法，又动又不动”这句话？同时，所提问题要有明确的针对性，教师所提问题要直接指向学生需要、体现教材的重点知识。

2.提问要有效把握。有效把握就是通过把握我们思考时间、随机调控等手段，使提问效果尽可能最好。首先，教师在提问时，要给学生的反应留有足够的时间。在提出一个问题之后停留5—10秒钟，扫视全班的反应，然后有针对的找学生回答。其次，提问时要善于有效调控。例如，在学生面临困难时，要提出铺垫性、启发性问题；在学生有争议时，要提出有导向意义的问题。例如，在提出“为什么民族区域自治政策是最好的，也是最成功的？”这个问题时，问题一提出来，学生面露难色，这时教师就应该进行引导性提问：这一政策是最好的，那么它好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？这样，学生就明白了这一政策是“最好的”是指它的意义，它是“最成功的”是因为它适应了我国的民族国情。

3.评价要有效。评价是指教师对学生的回答的反馈。有效评价可以对学生的学习起到及时的矫正和强化作用，对正确答案的肯定可以引导学生思路。例如，在学生回答正确时，教师可以追问学生“你是怎样形成这一解题思路的”，使学生找出带有规律性的东西，进而掌握解题方法与技巧。对错误的纠正会让全班引以为戒，起到举一反三的作用。

三、促成生成是根本

互动的根本目的是生成，在互动生成中让学生学到知识、形成能力。在正常的教学过程中，教师可以按照教学预设有条不紊的引领学生互动，在互动中生成课堂教学。但是，课堂上常常会出现意想不到的事情，这些事情处理得好就会使课堂教学流光溢彩。例如，教师在讲我国的政党制度时，一名学生突然说道：这种党派合作不就是搞江湖义气吗？这个突然的问题是个不好解决的意外。这时教师就可以先肯定学生的积极思考，启发就这个问题讨论，为了使学生的讨论可以沿着正确的方向进行，可以先给出几个铺垫性问题：江湖义气的内涵是？持江湖义气的人在处理人际关系中讲不讲政策原则？这样，学生经过讨论就很容易形成正确的认识。有时，在教学过程中会发现问题难度过大了，教师就要及时变换角度。例如，在教学“价格变动的影响”时，出示这样一个问题：网上疯传物价即将上涨，你认为物价上涨对经济生活有什么影响？这个问题学生倒是很有话说，但就是不得要领。实际上，这个问题的综合度太大了，教师可以及时分解难度：（1）经济生活指的是什么？（生产还是生活？还是两者都是？）（2）影响与作用是一回事吗？（3）联系当前经济形势，如，通货膨胀、城乡差距等，有什么影响？这样就能把学生的思维引领上正确的轨道，很顺利地找到解决问题的要领。有时，课堂上会出现教师难以抉择的情况。例如，对同一问题学生有不同意见且都有道理，这时教师不妨换个角度：让学生再细读一下课文，然后再次对问题发表意见，在这个过程中要既尊重学生的意见，又达成有价值的共识。教师在与学生互动过程中，因为随意性的东西很多，难免会有失误，对于这种情况教师要坦然面对，实事求是，并要从错误中巧妙导向正确认识，进而化解失误。

总之，生成性的课堂教学对教学互动提出了更高的要求。教师只有善于创造性地驾驭教材、深入细致的了解学生、合理开发与利用课程资源，互动才能富有成效。同时，也只有在教学互动时不拘泥于固有思维束缚，并能智慧地处理好互动与生成的关系，才会更加精彩的生成课堂教学。

[1]钟启泉.“优化教材”——教师专业成长的标尺[J].上海教育科研，2008，（1）.

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[3]林卓玲.政治课生成性教学的实施策略[J].中学政治教学参考，2008，（3）.

[4]洪松舟，卢正芝.提问：教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊，2008，（2）.

[责任编辑：姚旺]