思想政治理论课辩论式教学法初探

罗石春

（宁德职业技术学院，福建 福安355000）

思想政治理论课辩论式教学法初探

罗石春

（宁德职业技术学院，福建 福安355000）

与其它教学方法相比，辩论式教学对全面提高大学生的素质，具有开发学生学习潜能，锻炼学生思辩能力，有机联系各教学环节等优势。

课堂教学；辩论教学；素质教育

“教”与“学”是一门艺术，是两大主体——教师和学生围绕知识的传授和吸收，能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中，教师必须注重教法，即“授人以渔”而非“授人以鱼”。辩论，是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后获得正确的结论或共同的意见，它是一种人际传播活动。辩论教学是提高学生积极性的最佳手段。辩论式教学对全面提高大学生的素质，与其它教学方法相比，辩论式教学对全面提高大学生的素质，具有开发学生学习潜能，锻炼学生思辩能力，有机联系各教学环节等优势[1]。它所运用的方法包含“导读——提问——分析、辩论——总结”等教学思维过程，是贯彻素质教育，把学生从被动听课的角色转变为主动学习的角色的需要。

一、辩论式教学方法概述

辩论式教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论,学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，以此实现师生之间、学生相互之间知识的互动。辩论比赛是辩论教学中不可或缺的一部分，也是辩论教学的关键一环。辩论教学法基本程序是：制定程序，实施辩论，分析讲解，归纳总结。

（一）制定计划，确立论题

组织教学辩论，要有计划性和目的性，即：在哪一周进行辩论，辩论教材中哪个部分的内容，辩论几次。这些应列入学期的教学计划，作为教学内容的有机组成部分。确立辩论时，题目要认真思考，精心选择。教学辩论并不是大家随便坐在一起谈天，而是要一辩一得。辩题不仅需要紧扣教材、联系学生的思想实际和社会实际，而且要能激起学生的思想交锋。以思想道德修养与法律基础为例，在教学中可设置一些辩题：顺境逆境哪个更有利于青少年成才；在校学生塑造人格比学习知识更重要；人性本善；温饱是谈道德的必要条件；“负翁”是幸福多于辛苦还是辛苦多于幸福；送子女进名校是利大还是弊大。要求每个班级学生辩论一个题目。

（二）精心组织，认真指导

首先，组织学生钻研教材，搜集材料，整理稿件；其次，组织模拟辩论会。每个学生在模拟辩论会上要亮出自己的材料和观点，以帮助辩论员充实完善辩论稿。这样做的目的是既可以调动全组学生的积极性，避免少数学生偷懒；又可以使辩论员能临场发挥自己的水平。第三，指导学生怎么组织材料写辩论稿，组织观看辩论比赛实况录像，播放有关辩论比赛的录音，使学生有一定的感性认识，为辩论顺利进行打下基础。

（三）制定程序，实施辩论

这是辩论进行阶段，也是最重要的阶段。开篇立论，正方和反方一辩各发言3分钟，攻辩阶段，正方和反方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一的攻辩1分30秒，再由正方三辩或反方三辩选择反方二、三辩进行了一对一的攻辩1分30秒。正反方二三辩各有且必须有一次作为攻方，辩方由攻方任意指定，不受次数限制。攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替。自由辩论，正方先始，10分钟（各方5分种）总结陈词，正反方四辩总结工作陈词3分钟。

（四）分析讲解，归纳总结

这一程序是对辩论双方在辩论过程中的基本情况进行小结。先由主持人邀请二至三位学生发表对辩论会的看法，然后教师作最后的分析和总结。总结内容包括：对两组辩论的气氛，深浅程度，选手表现进行总结；对双方提出的观点及论据进行了实事求是的分析，指出其错误的内容，阐明自己的观点；指出双方的优缺点，提出希望。最后评委给参赛双方评定分数。

二、辩论式教学中教师指导策略

（一）辩论式教学中教师指导原则

1.辩论环节与课堂教学相结合。辩论式教学，不应视为辩论与教学简单的叠加。每一门相对独立的学科都有其鲜明的教学目标，辩论应该是服务于教学，促成教学目标完美实现的一种手段、方式。作为一种课堂教学模式的辩论不同于比赛性质的辩论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导。

在辩论式教学具体实施过程中，辩论与教学往往未能成为一个有机的整体，在初期，往往出现教学让位于辩论的现象。以“‘负翁’是幸福多于辛苦”和“‘负翁’是辛苦多于幸福”这一组辩题为例。这一节课的目的是帮助学生树立正确的消费观，“适度消费”只是众多消费原则之一。那么对于一节只有45分钟的授课而言，是否有必要用去15到20分钟来讨论这个问题就值得商榷了。而且在辩论中，涉及的生产力水平与消费的关系，消费对于生产力发展的反作用等许多关键性的知识点，在辩论前没有扎实讲解，辩论中一带而过，辩论后也没有反思巩固，就会导致基础知识被忽略。

基于以上现象，我们着重根据不同的教学需要，将辩论分为引入发现式辩论、深入探讨式辩论、综合运用式辩论三种类型，穿插于不同阶段的教学活动中，真正发挥辩论对教学的辅助作用。

引入发现式辩论一般出现在课前或课程进行中。它以讨论的形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等，形成交锋，能出现不同观点、发现问题即可。以“‘负翁’是幸福多于辛苦”和“‘负翁’是辛苦多于幸福”这一组辩题为例。如前所述，课堂上辩论双方并未形成交锋，一方说超过承受能力的超前消费会给人带来的种种不利因素；另一方却大谈在承受能力范围内的超前消费于国于人的种种益处。如把它放在课前，引导学生分析双方未能形成交锋的原因，就能自然引出消费、、消费与生产力水平的关系、消费原则等知识点，促成学生知识的理解，激发学生兴趣，促使学生思考深入。

深入探讨式辩论一般出现在某一知识环节传授结束后，此时知识的体系尚未构建完成，学生对问题的认识有待深入和迁移。而形式上也可以十分自由，或者是有准备的人数相等的辩论赛，或者是相同观点立场的自由组合、临场发挥。

2.“指导”与“守望”相结合。一般教师在组织辩论时，都认为自己扮演着重要角色，他承担着知识传递、学法指导、思维启迪、组织管理、监督评价等多项职能。因此，为提高课堂论辩的质量，教师所有的精力都放辩论前的指导上；在辩论过程中，教师也容易干涉过多，带有倾向性，左右影响学生思维。

学生在对辩题及与此相关的各种事实独自进行分析和判断时，每个人都得反复推敲判断的依据是否妥当。有时会发现自己对作判断所必需的事实依据把握不准，或者自己收集的资料不够充分，在与同学的讨论中，或者倾听别人的提问中，会发现一种新的视角，发现自己逻辑推理中存在的矛盾。在独立思考或集体探讨中，学生提炼出自己思路。在这个时候，教师需要的是在旁边耐心地、静静地守望：用心分析观察，每个学生是从什么角度观察事物，又在关注着什么样的事物；他们如何将这些事实建立起联系又是如何作出判断的；怎样通过自主探索和反思以及通过与同伴的交流和争辩发生变化的；又是如何以“争辩”为媒介深化对自己以及对他人的认识的；然后，在这种观察和分析的基础上，探索适宜的援助方式。这就是“指导”与“守望”的有机结合。

3.个别教育与集体教育兼顾。当辩论时机成熟后，辩论赛就可以登场了。正规的辩论赛中，大多数学生只是旁观者，怎样使他们不被忽视呢？这主要依赖于组织形式。因为教学要面对全体学生，使每个学生在教学中都能有所收获，使个别教育与集体教育兼顾。

本着人人参与原则，应尽量使每一次辩论参与人员最大化。比如“智囊团”的成立，这些学生虽最终未必参与辩论，但资料搜集、观点确立都应有他的参与，同时由其他组员为他的表现无记名打分。而参加辩论的学生也可针对己方的立场、表现，在辩论结束后进行评价总结，谈谈得失。

辩论进行过程中，非辩论同学，应从辩手那里得到该场所用到的所有资料，了解双方的立论并紧密关注辩手的临场反映，课后应完成一篇小论文，对整个辩论进行评价。论文评价应关注这样几个点：材料是否足以支持所有立论；论证是否深刻，材料搜集是否充足；辩论过程中是否回避过某些问题；临场反应和小组合作是否成功；辩论过后，“我”对这个问题的观点看法。这样的论文形成后，每一位学生对辩论都进行了较认真的关注，不仅知识得到巩固和拓展，思维的训练也落实的比较到位。

（二）辩论式教学中教师对学生思维能力的培养

1.学生辩论的基本能力意识培养。在没有接触过辩论赛的班级中，教师每一次开课前必须对学生进行辩论知识培训，使他们对辩论赛的一般规则和辩论技巧有所了解，对本堂课的辩论模式加以辅导。有条件的班级还可让学生观摩一些“大学生辩论赛”的实况录像，这不仅增强学生的感性知识，还可进一步激发学生的兴趣。

2.学生思维能力的培养。思维形成于问与答之间。当学生想知道、了解某一特定社会现象时，就产生了问题，再经过调查，提出假设，进行验证，找到答案，最终把握这一社会现象。这个过程就是思维。所谓思维能力，就是对某现象能够抓住其核心的部分，并能从较广、较深的角度提出问题，获得错误更少的、合理的答案的能力。

三、辩论式教学的体会和意义

（一）辩论式教学能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养学生主动性，提高学生学习兴趣

传统课堂教学，学生大多在接受“演讲式教学”，教师口若悬河，学生缄默无语。学生总是被动的，教师在教学中很少考虑学生的需求，学生也很难表现出自己的能动性，发现自己的潜在能力。如果单靠上课记条条块块，考试背条条，记忆不深，考过了差不多也忘光了，而通过辩论赛能迫使学生思考：对方辩手会提出什么样的问题，我该如何回答，我又应该提出什么样的问题，对方辩手又会怎样辩驳？迫使学生主动地阅读、查找资料以扩大自己的知识面；深入思考以显示自己与众不同的观点；积极发言以表现或锻炼自己的口才。课堂上，在教师的引导下，质问、辩论赛会出现高潮，形成热烈的气氛，刺激学生对一些问题刨根问底，产生极大的兴趣。同时，通过阅读、思考也容易培养起学生的学习兴趣。

（二）辩论式教学能锤炼学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神

将思想道德等基本知识的传授、学习与思维能力、表达（口头和书面）能力的锻炼有机地融合，进一步巩固已学过的基本理论，加深对其他学科知识的理解。同时辩论式教学中，课前的阅读、查找资料等准备环节是课堂教学顺利展开的前提；课后的总结、辅导是深化教学的重要环节，是进一步理清思路，整理论证要点，归纳结论，积累经验，汲取教训的过程。辩论式教学注重多种能力的培养，实现综合素质的提高，而其它教学方法往往只强调某一项能力的培养。

（三）辩论式教学能创设生生、师生平等对话平台，在民主氛围中激发学习动力

辩论式教学能促使学生亲身参与研究探索，具备发现问题和解决问题的能力，提高收集、分析和利用信息的能力；能实现自由争论，在思维的交流碰撞中深化思维品质；能实现通力合作，有科学态度和科学道德，在互助互学中提高对社会的责任心和使命感；能体现积极全面评价，在体验成功中造就健康人生。

综上所述，在思想政治理论课的教学中，采用辩论式教学是可行的，此方法对推进素质教育、学生的全面发展，全面贯彻教改具有重要意义，同时在培养人才方面具有一定的优越性。辩论式教学使学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学生的生命意义在课堂中展示，学生的社会交往、合作沟通、理性对话、主体性思维的能力得到提高，有助于他们成为文明社会对话时代的新型成员。

[1]唐士梅.辩论式法学教学方法初探[J].陕西省行政学院陕西省经济管理干部学院学报，2002（2）：68-70.

[2]张国强，孙碧云，周妙芬.中学课堂辩论式教学的实践与研究[EB/OL].[2011-03-15].http://www.zxxk.com/Article/0609/21279.shtml.

[责任编辑：郭一鹤]

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1671-6531（2011）08-0134-02

罗石春，男，福建福安人，宁德职业技术学院副教授，研究方向为马克思主义理论教学。