如何激活高职公共英语课堂

喻 娜，龙丽娟

（十堰职业技术学院公共课部 大学英语教研室，湖北 十堰442000）

如何激活高职公共英语课堂

喻 娜，龙丽娟

（十堰职业技术学院公共课部 大学英语教研室，湖北 十堰442000）

高职公共课程改革对英语教学提出了更高的创新性的要求。本文从教学理论与实践出发，归纳出“趣、真、合、评”四个字，旨在激活高职公共英语课堂，提高课堂的实效性。

公共英语；教学情境；合作学习

随着我国高等职业教育事业的蓬勃发展，高职公共课程改革正在如火如荼地进行。为了进一步适应新课程改革的要求，提高公共英语课程的实效性，笔者就如何激活高职公共英语课堂，从理论与实践的角度进行探索，提出以下四点建议。

一、激发学习兴趣，以“趣”激学

陶行知说过：“学生有了兴趣.就肯定全副精力去做。学与乐不可分隔。”正所谓兴趣是学生最好的老师。高职高专英语教学必须以学生的需求为中心，激发学习兴趣，引起学习动机，培养学习热情，唤醒学习潜能。

首先，教师应以学生的英语基础和能力水平为出发点，以“工学结合，能力为本”的教育理念为指导，整合教学内容，精心设计教学活动，体现基础性与实践性相统一、职业素养与专业需求相结合。其次，在课堂上，要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，运用多样的教学方法和手段，如行动导向教学法，任务驱动教学法，启发式教学法等。改变以往以教师为主体，语言知识讲解为中心的基本模式，变成以学生为中心，学生亲身实践为主的模式。同时，轻松活跃的课堂气氛，融洽的师生关系，丰富的第二课堂活动能让学生克服恐惧心理，享受学习英语的乐趣。《课程要求》指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”因此，教师尤其要注重对学生自主学习能力的培养，帮助学生掌握有效的学习方法和策略。让学生在学习和探索过程中感受到“我要学英语”、“我能学好英语”，“学一点，会一点，用一点”，进入学会、会学和乐学的境界，实现全面、和谐、主动的发展和教学的良性循环。

二、创设有效情境，以“真”教学

语言情境是进行语言知识教学、进行听、说、读、写、译等基本技能和交际性操练时采用和创设的各种景物、人物、场景和环境。教育理论家布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要能根据教与学的实际需求对教学内容优化整合，精心设计教学活动，创设各种情境，强化环境氛围，引领学生积极参与，促进学生知识、技能与情感的连接。

首先，创设的情境必须真实、有趣，从高职学生的现实生活和心理特征出发，与学生的生活经验相符合，这样才能诱发学生思维的积极性和情感的共鸣，使他们迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，培养思维能力和语言运用能力。其次，所创设的情境必须具有实践性。教师应该是从“学”的角度来创设情境、设计任务的。创设英语情境，就要让学生在课堂中动起来，主动参与到情境中，通过感知、体验、实践、改进等方式，完成特定的交际任务，积累知识经验，提高语言运用能力，升华情感体验。第三，所创设的情境必须含有丰富的信息，能促进学生思考、拓展学生思维，能使不同程度的学生从不同的角度进行学习，体现知识本身的思考性、开放性、挑战性。

三、运用合作学习，以“合”促学

合作学习是目前英语课堂中广为采用的教学理论与策略体系，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师采用“组内异质，组间同质”的原则划分学习小组，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到特定的教学任务。

小组完成教学任务的过程是一个生生互动、师生互动、人机互动的过程。小组成员都担任特定的角色，承担各自所分配的任务。任务的成功依靠成员的共同努力、集思广益，同时也会促进每个成员的进步。小组成员彼此信赖、沟通、借鉴、启发、集思广益，取长补短。课堂真正成为每个人的舞台，学生的思维得以激活，视野得以拓宽，智慧得以共享，情感得以满足，个性得以彰显，新的知识意义得以主动建构。同时，合作学习能培养学生的竞争与独立的意识、合作与创新的精神和社交技能，符合信息时代的现实需求；还能丰富教学内容与方法，拓宽师生的视野，促进教学的多维互动。

四、更新评价体制，以“评”励学

评价是检验教学的一个重要环节，科学的评价体制对于实现课程目标至关重要。英语教学过程是一个复杂的动态变化过程，每个学习者在动机、智力、态度、经验、情感、已有知识和思维能力上都存在着个体差异。因此教学评价应该是对学生课堂上的表现的全面、客观、科学、准确的评价。传统单一的“唯考试论”的方式在一定程度上挫伤了学生的积极性，阻碍了学生的全面发展。

教师应改革传统的评价体制，采用多样化的评价体制，激活英语课堂。在评价时教师应该采取：终结性评价和过程性评价相结合，既检验学生在特定时间内的学习结果，又评价学习过程与进步的幅度；组内成员自评、互评与小组长评价相结合，教师评价与集体评价相结合；语言知识的掌握和听、说、读、写、译运用技能的提高相结合；综合职业素养的培养和自主学习能力的提高相结合等多元化的评价方式，从而使评价真正发挥其检验教学效果、诊断教学问题、激励付出努力、调控教学进程的功能，以评促学，以评促改，以评促教。

改革之路任重道远。广大英语教师应该在英语教学的教学理念、教学模式、教学方法手段上推陈出新，勇于探索，激活英语课堂，提高教学的实效性，迎接教育改革的新浪潮。

［1］徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

［2］耿民.高职公共英语课程建设与探索［J］.辽宁高职学报，2008,(2).

［3］黄冬梅.合作学习在大学英语教学中的现状调查与分析［J］.太原城市职业技术学院学报，2008,(10).

[责任编辑：郭一鹤]

G710

B

1671-6531（2011）08-0127-02

喻娜，女，十堰职业技术学院公共课部大学英语教研室讲师，硕士，研究方向为英语教育教学；龙丽娟，女，十堰职业技术学院公共课部大学英语教研室讲师，硕士，研究方向为英语教育教学。

项目名称：本文为2011年十堰职业技术学院院级科研项目“高职公共课程教学有效性研究”（项目编号2011JB17）的研究成果