英语新课程中教师自主性探析

李亚红

（商洛学院外语系 英语基础教育研究所，陕西 商洛726000）

英语新课程中教师自主性探析

李亚红

（商洛学院外语系 英语基础教育研究所，陕西 商洛726000）

教师自主性对发展学生的自主学习能力起着重要的作用。对教师自主性概念的理解主要有：一是自我导向的专业行动能力；二是自我导向的专业发展能力；三是专业自由。与专业自由相比，第二语言教育更强调专业行动及专业发展能力。在英语新课程中，自主性教师的特征体现在：积极应对新课程；实现多种新角色的转换；积极开发各种英语课程资源；能够进行自我反思和教育行动研究。

教师自主性；英语新课程；专业行动；专业发展

英语新课程主张改变记忆、背诵、句式操练等传统学习方式，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力[1]。这一改变暗示了教师应重新理解学习的过程和本质，重新探讨自己在学生学习中的角色并自主构建新的教学方式。基于这一点，学生自主学习能力的发展有赖于教师的自主性。因此，在英语新课程中，有必要发展教师的自主性，并探讨教师自主性的概念内涵及其在新课程中的具体特征，帮助教师认识到什么样的教师才是自主性的教师，进而才能发展学生的英语自主学习能力。

一、教师自主性的概念及内涵

在第二语言教育领域，对教师自主性的研究源于如何理解教师在促进学习者自主性发展中所起的作用或扮演的角色。如Lamb&Reinders认为，在独立学习中，教师被认为是学生的支持者[2]；而Reinders,Hacker&Lewis等认为，在远距离学习中，教师扮演的是建议者的角色[3]；黄景&Benson总结了教师在发展学生自主性中起着桥梁、促进、支架、中介等作用[4]。

虽然教师自主性与学习者自主性有着密切的联系，但教师自主性的概念却复杂的多。Little认为教师自主性是一种自我导向的专业行动能力；在他看来，“成功的教师总是自主的——有强烈的责任感，能不断反思、分析教学中的情感和认知因素”[5]。Tort-Moloney则认为，教师自主性是一种自我导向的专业发展能力；自主性的教师有着强烈的自我意识，能意识到何时、何地以及如何来提高自己的专业技能[6]。而Anderson则将教师自主性视作教师摆脱他人控制的一种专业自由[7]。

Smith将这些不同的理解加以总结，从四个维度、用两组相对的概念来阐释教师自主性这一概念——教师自主性（teacher autonomy）和教师—学习者自主性(teacher-learner autonomy)；能力和自由[8]。前一组概念是从教师专业及专业发展的角度出发，后一组概念则是从教师作为个体应对内部发展需要和摆脱外部控制的角度出发；但这四个概念是相互作用，彼此影响的。教师自主性首先体现为教师有能力通过自身的努力改进教学实践；其次，教师具有一定的自由，能够根据自己的意愿采用一定的教学方法进行教学。而教师—学习者的自主性则表现为作为学习者的教师有能力，也有自由就自身的专业发展和需要做出决定。

就能力和自由而言，第二语言教育更注重教师的专业行动及专业发展能力。这种能力被看作是教师的一种专业特质，这种专业特质涉及教师如何帮助学生发展自主性的种种能力和态度，因此，最直接的受益者是学生[9]。

二、英语新课程实施中自主性教师的特征

基于第二语言教育领域对教师自主性研究的传统和我国以强调人际关系的和谐性、依赖性及对上级权利的接受性和顺从性为主要特征的集体主义文化传统[10]，对英语新课程中教师自主性的探讨也应是与提高学习者自主性密切相关的教师专业行动及专业发展能力。

（一）能够积极应对英语新课程

在阐述教师自主性的概念时，许多学者都提到“自我导向”（self-direction）。自我导向则首先表现为一种意愿或倾向，即教师对自己的专业发展采取一种积极的态度，随时寻找机会谋求发展。英语新课程在教育理念、教育目标、学习方式、教学方式、课堂管理方式和评价方式等方面都不同于传统的英语学习与教学，为教师提供了专业发展的机会。那么，自主性的教师首先会采取积极的态度应对新课程，学习其教育理念，采取行动实践新理念，主动改变教学方式，为学生的自主学习创造机会，并积极探讨、解决英语新课程实施中的问题。

（二）能够实现多种新角色的转换

英语新课程在教学方式、学习方式上及课程设置上提出了多方面的改革建议，自主性的教师会积极扮演多种角色，以发展学生自主学习能力。

1.促进者。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径[11]，旨在改变学生的学习方式，使他们在执行任务中通过讨论、交流与合作等方式，学习和运用英语，提高综合语言能力。在任务型教学中，自主性的教师会以促进者的身份，帮助学生发挥自己的潜能。他们会设计一些贴近学生生活实际的语言任务,运用多种教学策略，激活学生的背景知识，鼓励学生积极参与任务活动；引导他们学会评价任务完成的情况，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

2.指导者。在英语新课程中，自主性的教师还会成为学生学习的指导者。他们会积极创造条件，引导学生结合语境，利用观察、发现、归纳和运用语言等方法，学习语言知识，感悟语言交际功能；引导学生参与制订阶段性学习目标和学习计划，学会根据自己的实际调整学习目标和学习策略，学会自主管理语言学习过程。

3.建议者。英语新课程的另一大亮点是在高中阶段增设选修课，其目的是为不同发展需要的学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展能力。在选课时，自主性的教师会让学生充分了解各门选修课的教学目标和主要内容，引导他们分析自己的爱好、特长和职业理想，并提出一些建议供他们参考，帮助学生学会规划自己的人生。

（三）能够自主开发各种英语课程资源

从专业行动的角度来看，教师自主性主要表现为教师的决策能力。决策即选择。在英语课堂教学中，教师要做出一系列的选择，从课堂教学目标的选定、教学方案的规划到课堂事件的处理等。其中，最具挑战性的是课程的决策与开发，因为在我国传统的课程开发中，课程的决策者主要是行政官员和课程专家，教师只是忠实的课程实施者——教“教材”。新课程改革赋予教师参与课程开发的权利，但其课程决策权主要体现在学校和课堂层面[12]。因此，自主性的教师总是积极参与课程的决策与开发。在学校层面，自主性的教师总是积极参与校本课程的开发；在课堂教学层面，除了运用教材中设计的教学活动，自主性的教师还会设计一些贴近学生生活实际的语言话题，并运用图片、实物、动作模仿、幻灯片、多媒体课件等多种教学手段，提高英语学习的直观性和趣味性，还会指导学生如何利用互联网搜索信息，解决学习中的困难，拓展学习的内容和范围，让学生接触到原汁原味的英语语言和文化。

（四）能够就课堂教学活动进行自我反思

为了改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，自主性的教师会努力理解学生的处境，了解他们学习中的困难，创造机会让学生思考，运用英语语言，建立自信心，提升自主学习意识。在这一过程中，自主性的教师总是不断反思自己在教学中的角色，反思哪些教学策略有助于学生语言能力的发展，哪些阻碍了学生学习的积极性及如何改进不足之处。

（五）具有教育行动研究能力

从专业发展的角度来看，教师自主性还表现为一种能够学习、研究自身教学情境的能力，即教育行动研究能力。在英语新课程中，自主性的教师能深刻了解如何发展学生的综合语言运用能力，能深刻反思自己的教学情境，能根据学生的需要和学习方式调整自己的教学方案，能够密切关注教学中所存在的问题，思考这些问题的起因和解决方案，并在课堂教学中加以实施，评估实施效果，进一步提出改进方案。通过这种反复、呈螺旋状不断上升的反思与研究，最终达到不断改进英语课堂教学实践和自身专业技能的发展。

教师自主性对于发展学生的自主学习能力有着重要的作用的和意义。借助英语新课程这一平台，教师应充分发挥其自主性，才能促进学生学习方式的转变和自主学习能力的发展。

[1][11]教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社出版社，2001.1.

[2]Lamb,T.E.&Reinders,H.Learner Independence in Language Teaching:A Concept of Change[A].In An International Perspective on Language Policies,Practices and Proficiencies,D.Cunningham&A.Hatoss(eds).Belgrave:FIPLV.2005:225—239.

[3]Reinders,H.,Hacker,P.&Lewis,M.The Language Advisor’s Role:Identifying and Responding to Needs[J].Language Learning Journal 30,2004:30-35.

[4][9]黄景,P.Benson.第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学，2007，（12）：33-37.

[5]Little,D.Learning as dialogue:The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System 23(2),1995:175—182.

[6]Tort-Moloney,D.Teacher autonomy:A Vygotskian Theoretical Framework.CLCS Occasional Paper No.48.Dublin:Trinity College,CLCS,1997.

[7]Anderson,L.W.The Decline of Teacher Autonomy:Tears or Cheers[J].International Review ofEducation 33,1987:357-73.

[8]Smith,R.C.Starting with Ourselves:Teacher-Learner Autonomy in Language Learning[A].In Learner Autonomy,Teacher Autonomy:Future Directions,B.Sinclair,I.McGrath&T.E.Lamb(eds).Harlow:Addison Wesley Longman,2000:89—99.

[10]Littlewood,W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[A].Applied Linguistics.Oxford University Press,1999:1-94.

[12]杜萍，张道荣.教师参与课程改革的理性思考[J].黑龙江高教研究，2005，（5）：87-89.

[责任编辑：贺春健]

G642

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1671-6531（2011）08-0088-02

李亚红，女，陕西蒲城人，商洛学院外语系英语基础教育研究所讲师，硕士，研究方向为英语教学和教师教育。