建立大学物理实验新的考核方式的构想

2011-08-15王丽芝

长春教育学院学报 2011年8期

关键词：实验报告大学物理实验课

王丽芝，祁烁

（沈阳化工大学数理系，辽宁沈阳110142）

建立大学物理实验新的考核方式的构想

王丽芝，祁烁

（沈阳化工大学数理系，辽宁沈阳110142）

大学物理实验课对学生科学素质的培养有着不可替代的作用。本文针对大学物理实验考核方式存在的问题进行了研究，进而提出了改革大学物理实验考核方式的构想。

大学物理实验；考核方式；改革

一、引言

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。大学生实践能力的培养被提到了应有高度，受到高等学校的广泛关注。大学物理实验是理工科院校的一门重要基础课，是学生进入大学校门后的第一门实验课，目的是让学生受到严格的、系统的实验基本技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更主要的是培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生分析问题、解决问题的综合能力[1-2]。然而，长期以来，在大学物理实验考核方式方面，却存在着诸多的弊端和不足，难以激励学生的主动性、积极性、创造性和科学探索精神，不利于实验能力和科学素质的培养。新形势下，必须对传统的大学物理实验考核方式进行扬弃，为培养创新人才营造良好的外部环境。

二、现行大学物理实验考核方式及存在的主要弊端

对于大多数普通高校，目前的大学物理实验教学方法几乎相同，就是学生课前按照实验教材预习并写出预习报告，上课时教师对照实验仪器讲解实验原理、实验步骤和实验数据处理方法，学生按教师的讲解完成实验，课后完成实验报告[3-5]。大学物理实验的考核方式也大同小异，就是对每一个实验项目，按照各环节的评分标准进行评分，得出该实验的分数，再对所有实验项目的分数求平均分，作为学生期末的总评成绩。我校的考核方式具体操作为：学生每学期要完成六个实验项目，某一个实验项目可以不及格，但六个实验项目的平均分必须及格，因为平均分将作为期末成绩。不能缺做实验，缺做一个实验，期末成绩就记为零分。学生每个实验项目的成绩由预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三部分构成，其中预习环节占10%，操作环节占50%，实验报告环节占40%。每一环节都细化了评分标准，但实际运用过程中，发现还存在着很多弊端。

1.预习环节。考核预习环节时，我们往往以预习报告作为标准，通过书写预习报告的工整性、完整性、规范性来给出相应的分数。结果造成了大部分学生只是机械的把实验教材的内容复制了一遍，为了在这个环节得高分，很多学生写得很全，很工整，甚至把原理图也画得非常漂亮，看得出来花费了很大精力，但整个过程却没有思考这个实验的实质。写完预习报告后，这个实验到底是怎么回事，在大脑中仍是一片空白，精力用错了地方，但却得了高分；而有的学生字迹就是不好，导致其怎么预习就是低分，大大抑制了其学习的主动性和积极性。可见，预习环节并没有达到应有的效果和目的，为此，我们对预习环节加以改进，在考核时加入了提问，根据学生回答问题的程度酌情给分，起到了一定的作用，但也不能做到完全的客观，如何考核预习环节仍然需要思考。

2.操作环节。实验操作是动手能力的具体表现，通过操作学生不仅能牢固的理解理论知识，更能把知识转化为技能，从而提高解决实际问题的能力。离开了操作，学生实验就成为纸上谈兵，所以，实验操作是整个实验过程的重点。为了使考核更加合理，我们每一位教师都加大了巡视的力度，力争关注到每个学生对实验仪器使用的规范程度及熟练程度，结合实验数据的可靠性及实验速度来酌情给分，尽管这样，仍然发现拼凑、编造、抄袭数据的现象很严重。更可怕的是，“替做”现象时有发生，因为实验时间有限，实验教师不可能严格核查每个学生的身份，同时，做实验的学生人数众多，实验教师也不可能区分每个面孔，所以很难发觉这种现象。一名大四的学生给我讲过这样一个事情，他们在大一下学期做物理实验，同班的一名同学学习成绩特别好，但在临近期末时，父亲过世，导致有两个实验项目没有做，结果不得不重修这门课程。而另一名同学，平时表现很差，只做了两个实验项目，其它四个实验项目都是找“枪手”替做的，反而得了很高的分数，极不公平。可见，若不加以改进，实验教学质量则难以保证，实验教学目的难以达到。

3.实验报告环节。实验报告是对实验工作的总结，主要根据学生写出的实验结果和误差分析，按照评分标准给出相应的分数。从交上来的实验报告看，很多班级的报告只有两三个版本，互相抄袭，敷衍了事，有的学生抄袭的非常工整，让教师区别不出来哪一个是原版，导致了好的学生成绩不太高、差的学生成绩不太低的局面，甚至可能出现颠倒。所以，实验报告的成绩不能客观的反映学生的实验质量。

三、改革考核方式的构想

基于以上讨论，改革考核方式势在必行，是我们亟待要解决的问题。为了达到教学效果，培养学生的创新精神和创新能力，应该从以下几方面改革考核方式。

1.规范实验考核成绩构成。在原有考核标准的基础上增加笔试，做实验之前我们都要上实验绪论课，讲述实验理论，但一直没有把它纳入考核内容。增加笔试后，就可以把考实验理论和考实验操作结合起来，把评定知识和评定能力结合起来，全面反映实验课的具体要求。上学期我们已经进行了实践，取得了很好的效果，学生在仪器操作、实验数据处理方面都有了明显的进步。相应的考核成绩构成为：笔试20分，实验80分，而每个实验项目各环节的分数构成为：预习环节8分，操作环节40分，实验报告环节32分。笔试成绩加上所有实验项目的平均分即为期末实验总评成绩。

2.改进实验考核办法。为了在实验过程的每个环节都提高考核的公正性、公平性、有效性，有必要对考核办法进行改进。对于预习环节，教师可以对每个实验项目准备一套题库，课前选出5道小题打印出来或写到黑板上，在实验课的前十分钟要求每个同学作答，且不允许交流，交上来后按5分的标准评分，预习的另外3分看预习报告的书写情况，这样不仅能让学生自觉预习，更能提高实验课效果。对于操作环节，教师首先要保证仪器的完好率，且每组仪器都有相应的编号，学生实验时要求“三定”，即定位、定人、定仪器，而有些仪器要二倍配置。如，电表改装与校准实验，我们共有20个实验台，可以配置40个表头，这些表头的内阻都不相同，每个编号对应两个表头，这节课用一个表头，下节课用同一编号的另一个表头，当然所有表头的内阻教师必须心中有数，这样就可以杜绝同班抄袭、异班借鉴的现象发生。对于实验报告环节，要求学生不仅要写出实验结果和误差分析，还要写出自己做实验的感受、得到的启发和实验中遇到的问题，使实验报告中的确有学生自己的东西，称得上是一份有个性、真实的实验报告。这样考核后，学生的成绩才是客观合理的，好的成绩确实高，差的成绩确实低，杜绝了学生间的投机取巧，又能充分调动学生的主观能动性。

3.完善实验考核管理。有的学生认为，大学物理实验课只要每次到课，按时交实验报告，及格就没问题。听起来这似乎是个事实，但正说明了在考核管理方面还存在着一定问题，应该进行完善。要想保质保量的完成实验，既离不开教师的监督，同时也要充分发挥学生的监督作用。为此，我们在黑板显眼的位置写上举报电话，学生们既可以举报不负责任的教师，又可以举报有替做行为的学生，并交代清楚，一旦发现替做现象，相关的学生一定报到教务处，以考试替考行为按学校规定严肃处理，绝不姑息。同时，教师要对实验差、纪律差、态度差的个别学生严格管理，实事求是考核，该不及格就不及格，并告知其不足之处，做好备案。而对那些认真仔细、勤于动手动脑的好学生，要进行表扬鼓励，优秀的实验报告可以张贴在实验室的墙壁上，提升他们的学习热情，调动他们的学习主动性，促进他们不断进步。

4.加大实验考核研究力度。考核是实验的教学手段，而不是目的，它服务于教学。要充分认识教育改革对实验考核提出的新要求，使实验考核能促进学生深入地、灵活地学习，促进学生自主地按个性发展。考核方式还要与实验教学方法的改革相匹配，有些高校已经迈出了教学方法改革的步伐，如，开放实验室、开设设计性实验等，考核方式也要随之调整，对于有创新想法的学生，考核时应酌情加分，要体现大学物理实验考核是知识、能力、素质的全面考核。