浅谈讲授式教学法在生理学教学中的应用

王海波，潘培森，耿进霞，史玉兰

（解放军白求恩军医学院生理学教研室，河北 石家庄 050081）

浅谈讲授式教学法在生理学教学中的应用

王海波，潘培森，耿进霞，史玉兰

（解放军白求恩军医学院生理学教研室，河北 石家庄 050081）

讲授式教学法；生理学教学；教学改革

讲授式教学法又称讲授法，是一种传统的教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在教学中，教师主要借助口头言语呈现教材，用叙述、描写、说明、论证等方式，系统地向学生阐明知识的联系，帮助学生领会和掌握知识体系[1]。

在生理学教学改革过程中，讲授法的运用引起很大争议。随着新的教学方法的出现和使用，教师往往容易产生一种误解，把讲授法与“注入式”、“满堂灌”等同起来，在教学中主张少讲甚至不讲，片面强调形式上的改变，教师思想上引起了混乱，使用讲授法时顾虑重重。造成这种情况的原因，一是在理论上对讲授法认识片面，错误地认为学生接受教师讲授必然是机械被动的“注入式”学习，而只有“发现式”学习才是具有积极意义的学习；二是某些教师在课堂教学中，照本宣科，冗长单调，不能对教材内容进行有机组织，学生不能理解教师所讲的内容，死记硬背，扼杀了学生的学习积极性、主动性和创造性。

其实不能只从形式上理解讲授法，对“教师讲、学生听”这种现象要做具体分析。讲授法不一定就是“注入式”教学[2]，如果教师的讲授生动活泼、富有想象力、举例鲜明、重点突出、有条理、发人深思，同样可以是启发式教学。合理使用讲授法教学，既能发挥教师施教的主导作用，又能使学生成为教学过程中的主体，这与现代教学理念是一致的。此外，传统讲授法还有其他教学法不可替代的优点：能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生，并能在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。讲授法还能使学生在较短的时间内获得大量系统知识，有利于发展学生智力，有利于有计划、有目的、有意识地向学生进行教育，传授知识技能[3]。一直以来，世界上大多数国家普遍采用讲授法，讲授法在学校教学中一直占有主要地位。任何事物的存在总有其存在的理由，讲授法因其优势必然在现在和将来仍然是课堂教学中最常用的教学方法之一。

同时，一种教学方法是否适用跟多种因素尤其是不同学科性质的教学要求有密切关系。生理学是一门重要的医学基础学科，主要研究生物机体的正常生命活动及规律。与其他医学基础课程相比，生理学课程的理论性相对较强，内容抽象复杂，难于理解记忆。生理学课程中涉及生命现象的很多基础理论、发生机制等，例如细胞的基本功能、生理功能的调节等，均需要在教师精心讲授的基础上学生才能理解接受。再如生理学课程的绪论部分，是生理学课程讲述最基础的部分，但是内容枯燥，名词概念繁多，再加上学生初次接触生理学，如果脱离了教师的讲授引领，全靠学生自学，或是采用毫无意义的“放羊式”讨论，不但会影响教学进度，还会影响学生对最基本概念的理解。因此，在生理学教学过程中，应该针对不同的教学对象、不同的教学内容采取不同的教学方法，才能取得好的教学效果，而片面地贬低、否定、排挤讲授式教学法是不科学的做法。

现代心理学认为，个人学习的知识有2种类型:一种是陈述性的，主要用来回答“是什么”的问题，这类知识一般通过记忆获得，为接受型学习;一种是程序性的，主要用来回答“怎么办”的问题，这类知识有赖于学生在运用知识的过程中习得知识，为发现型学习。从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式[4]。不得不承认，在基础医学教育中尤其是对大专生或本科生的生理学教学中，学生采用接受型的学习方式最有意义。同时，发现型学习的提出并不意味着要否定或取代接受型的学习。我们不能厚此薄彼，因为任何一种教学方法都不是万能的，也没有一种教学方法可以解决教学中碰到的所有问题[5]。我们应该对讲授法有一个全面正确的理解并恰当地予以应用，促使其发挥最好的效果，而不是一味地将讲授法理解为硬性灌输，要考虑如何教得有趣，教得适当，教得有效。

为正确运用讲授法，要求教师必须充分备课，必须认真组织教学，使教学环节紧密相连，才能做到条理清楚，深入浅出，重点突出，难点讲清，同时还要保证内容的科学性、正确性。教师要深刻理解课程标准的精神，认真钻研教材，然后对教材内容进行剖析，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑，哪些内容枯燥乏味，在此基础上对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。在讲授过程中，教师可以发挥个性教学风格，根据需要恰当运用板书、教具，尤其是多媒体课件的使用，使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件形象、生动、具体地呈现在学生面前，帮助学生加深对这些知识点的理解。例如，在讲解静息电位和动作电位的产生机制、兴奋的传导、肌肉的收缩、尿液的生成等时，就可以通过课件形象、生动、具体地呈现在学生面前。这样不仅使学生容易理解记忆，而且还可以激发学生的学习兴趣，使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识，从而提高教学质量。

综上所述，作为教育历史上最悠久的方法之一，讲授法在现代教学过程中仍然具有众多的优势，依旧是生理学课堂教学中的一种重要和有效的教学方法，尤其对于一些抽象、不易探究或不能探究的教学内容，我们仍需运用讲授法。而它的许多缺点，或者说局限性，并不是由方法本身引起的，而是由不恰当的认识或运用所造成的。总之，讲授法本身并没有错，关键在于教师怎样正确运用这种方法。我们应该根据不同的教学内容进行优化设计，恰当地选择和使用合适的教学方法，做到扬长避短，以达到理想的教学效果。

[1]余文森.讲授法及其改革[J].中小学教学研究，2001（2）：4～7.

[2]武丽婷.讲授法的误解与误用[J].太原大学教育学院学报，2010，28（6）：78～79.

[3]秦积翠.课堂讲授法辩护[J].当代教育与文化，2011，2（6）：102～105.

[4]吕爱萍，刘煦.略谈讲授法与启发式[J].山东教育,2000（16）：24.

[5]李静,郑玉飞.新课程背景下再论讲授法与讨论法[J].教学与管理（理论版），2009（3）：126～128.

G424

B

1671-1246（2011）20-0090-02

Vol.29 2011 No.20