预防医学专业卫生统计学教学思考与建议

叶运莉，杨 超，张俊辉，贾 红

（泸州医学院公共卫生系流行病与统计学教研室，四川 泸州 646000）

预防医学专业卫生统计学教学思考与建议

叶运莉，杨 超，张俊辉，贾 红

（泸州医学院公共卫生系流行病与统计学教研室，四川 泸州 646000）

从调整课程时间分配、合理设置课程内容、改革学生期末成绩评定方案、加强实践教学环节等方面提出建议，拟通过进一步深化卫生统计学教学改革，使学生更好地掌握统计学的基本原理和方法，培养学生的科研思维和数据分析能力。

预防医学专业；卫生统计学；教学改革

统计学是一门收集和分析数据的学科，卫生统计学是医疗卫生服务领域中收集、整理和分析数据的科学[1～2]。作为预防医学专业的专业基础课程，许多学生反映卫生统计学比较抽象、难学，学生的学习兴趣不高，影响学习效果[3]。因此，如何提高卫生统计学的教学效果，使学生更好地掌握统计学的基本原理和方法，解决实际问题，这是一个摆在我们教师面前亟待解决的问题。现对如何调整课程内容，开展卫生统计学教学改革提出以下建议。

1 课程的时间分配

课程总体设置分3部分：理论课（42学时），实践教学课（30学时），软件学习、习题分析和讨论课（18学时），共计90学时。内容从统计学绪论开始，然后学习调查设计和实验设计的知识，再进入资料的统计描述、统计推断基本方法，最后学习相关与回归、生存分析，多因素分析等复杂的统计分析方法。

2 调查设计和实验设计的教学方法

调查设计和实验设计这部分知识虽然用处很大，但一直是教师感觉难讲，学生学来抽象、难以接受的内容。在课堂教学中，可以以正在研究和已鉴定的科研课题或者杂志上发表的论著为资料，以问题为中心进行双向式教学。在课堂上就课题的研究目的、研究对象、观察指标、如何控制误差和偏倚、样本含量的确定以及根据随机化原则采用何种类型的实验设计或抽样方法进行讨论，进而引申到教材中的内容，然后归纳出调查设计和实验设计的基本原则、方法及注意事项，使学生在双向式教学中掌握科研设计的基本原则、方法、研究内容和步骤。

3 理论课和实践课相结合教学[4]

通过卫生统计学理论课学习，要求学生先完成实习指导中各相关章节的练习题，然后应用恰当的统计方法对从虚拟课题中收集到的资料进行整理、录入和分析，并作出科学的统计学结论。

在理论课堂教学中，要重点讲解各种统计学的基本原理、原则，而各种统计方法的公式推导不作为重点，只要求了解，重点讲解其应用条件、适用范围以及不同统计学方法的比较和联系，使学生学会正确应用各种方法，为其将来能准确运用统计学知识处理数据打下坚实的基础。

实践课是指虚拟课题的设计、数据资料的收集、统计软件的学习、数据录入、整理分析以及课题报告撰写的整个过程。虚拟课题可以是学生自己感兴趣的课题，也可以用教师的科研课题，选择对教师课题感兴趣的学生参与教师课题组。实践课的目的是帮助学生建立科学的思维方式，提高其分析数据、软件应用、科研思维和实际动手的能力。在调查设计和实验设计部分的课程结束后，指导学生从自己感兴趣的课题入手，查阅文献，进行课题设计。课题设计完成后，将学生分组讨论，每组选出大家一致认为有意义并且可行的课题作为虚拟课题，开展调查，收集资料。然后，在教师的辅导下，利用软件录入数据，通过对课题原始资料的整理与统计分析展开讨论，引导学生识别资料类型，选择正确的统计方法；引导学生从不同的角度对资料进行多种统计分析，把资料中隐含的各种信息充分挖掘出来；最后，引导学生根据分析结果做出统计学结论，课程全部结束后，指导学生按照科研论文的格式撰写课题报告，并将报告以PPT的形式在课堂上汇报。虚拟课题使学生从自己感兴趣的课题入手，经过一系列的讨论和实践，提高了学生的学习兴趣，达到将所学内容学以致用的目的，培养了学生的科研思维能力，提高了其对所学方法实际运用的能力。

4 注重统计学教学中统计软件的学习[5]

随着各种统计软件的产生和应用，医药卫生领域数据的处理和分析越来越快捷。在实习课中，对预防医学本科生选用简单易学的SPSS统计软件，分别学习如何对资料进行统计描述和统计推断，教会学生如何根据资料的特点选择符合条件的统计结果；在各部分卫生统计学理论和课堂实习课程结束后，安排时间辅导学生学习数据的录入、整理、分析，学生通过分析虚拟课题的原始数据，让学生掌握现实数据的统计分析过程，并做出统计结论。

5 学生成绩评定改革

近年来，我校对预防医学专业学生的卫生统计学期末成绩评定进行了改革，期末成绩由平时成绩（30%）和考试成绩评定（70%）2个部分综合评定。平时成绩包括课堂表现（10%）、作业（10%）和考勤（10%）；考试成绩包括单元测试（10%）、上机考试（10%）与期末闭卷笔试（50%）3项。这种评定方法在一定程度上改变了以前仅由期末考试成绩决定学生成绩的模式，得到了大多数学生的支持。但是，今后应加入学生实践课程的成绩评分，将期末成绩改为由平时成绩（10%）、实践课程评分（20%）和考试成绩（70%）3部分综合评定。实践课程评分将按照学生在实践课各个环节中的积极性和主动性，课题设计、报告撰写、汇报的得分情况综合评定。考试成绩评定方面，今后卫生统计学的考试题在考试形式和考试内容上应改变以客观题（如名词解释、选择题、简答题）为主的现状，侧重检查学生运用知识的能力，加入结合实际生活而设计的主观分析题，或者加入案例分析题等题型。这样，对学生提出的更高的要求，必将充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，提高其学习效率。

[1]杨树勤.卫生统计学[M].第1版.北京：人民卫生出版社，1995.

[2]方积乾.卫生统计学[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2008.

[3]王静，叶冬青，张承业，等.《卫生统计学》教学效果的影响因素分析[J].中国卫生统计，2007，24（3）：302～304.

[4]王忠福.论卫生统计学与创造性思维能力的培养[J].卫生职业教育，2002，20（4）：59～60.

[5]宇传华.计算机时代《医学统计学》教学的几点思考[J].中国卫生统计，2005，22（3）：171～173.

G420

A

1671-1246（2011）20-0084-02

Vol.29 2011 No.20

四川省教育厅教学改革课题（P09322）