教学后记<br/>——教师成长发展的必由之路

教学后记
——教师成长发展的必由之路

2011-08-15马晓梅

卫生职业教育 2011年20期

关键词：后记教学活动教材

马晓梅

（酒泉卫生学校，甘肃酒泉 735000）

教学后记
——教师成长发展的必由之路

马晓梅

（酒泉卫生学校，甘肃酒泉 735000）

教学后记；教师；成长发展；必由之路

教学后记是教师在课后对某个教学步骤、方法技巧、灵感创新、教育教学效果，甚至是个别学生学习“点滴”表现的描述与思考；是对教育教学“实况”进行回顾反思，而即时生成的小结性文本；也是教师对课堂效果进行自我评价、自我激励的表现。

1 教学后记的内容

1.1 记教材挖掘情况

教师回顾教学过程，反思自身认知教材的程度，是否摸清了教材编纂意图；是否透彻了解教材知识结构序列；是否分清教材知识体系的内容层次；是否准确把握教材重点、难点等。

1.2 记教学目标完成情况

通过教学后记，检查教学过程是否将教学目标贯穿于课堂教学始终；教学目标制订是否合理；讲解复习、练习检测是否围绕教学目标展开；教学目标达成度如何等。

1.3 记课堂教学环节是否合理

看复习导入、自学预习、讲解检测等环节的设计和时间安排是否合理，是否符合学生的心理认知层次；发现疑难问题与学习障碍，能否及时调整补充；教师与学生双向互动所占比例是否恰当等。

1.4 记教学方法是否灵活适用

是否采取多种方法，激发、调动学生的学习兴趣；教学策略是否被学生所接受；学生是否轻松完成了学习任务；不同认知层次水平的学生是否都有所成长与发展。

1.5 记学法指导情况

是否注重教会学生学习；是否指导学生准确把握新旧知识间的衔接发展；是否帮助学生克服思维定势，掌握科学的学习方法；是否着力培养学生“举一反三”的创新思维与能力。

1.6 记因材施教情况

是否依据学生具体情况展开教学活动；是否承认并尊重学生的个体与个性差异；是否打破“一刀切”、“一锅煮”的整齐划一的教学定势；在教学策略选择中是否注意因材施教，使不同心理认知层次的学生都能得以成长发展。

1.7 记学生课堂学习状态

学生是否表现出积极主动的精神状态，是否精力旺盛、热情饱满；是否积极主动地参与教师课堂教学活动；是否乐于合作、乐于表达；是否提出有创见性的观点。

1.8 记教学难点是否突出

教学活动中，重、难点所处的地位和占用的教学时间是否合理；重、难点的突破是否有具体细致、可操作的设计方案。

1.9 记教师主导、学生主体地位的表现

在教学中，教师是否充分发挥自身才能，运用各种手段方法，启发引导，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性；师生间、学生间是否配合默契，使教与学双向互动过程顺利展开。

1.10 记教学问题设计

课堂教学问题设计是否可以调动学生的学习兴趣；问题设计是否能够准确把握新旧知识的衔接；是否围绕教学重、难点；是否符合学生学情；检测题量是否灵活适用。

1.11 记作业设计

所设计的练习与作业，是否针对教学重、难点和学生知识与认知的薄弱环节；是否具有一定的难易梯度；是否做到了由浅入深，由易到难，梯度合理。

1.12 记课堂教学活动的效果

是否具有充满吸引力的教学导入、对话是否有趣、案例是否典型、演示是否逼真、设问是否巧妙、讲解是否幽默、临场发挥是否成功、实验是否有特色、体态是否传神、方法是否奇妙、启示是否有益及多媒体授课片段的应用是否精彩、恰如其分等；在课堂教学活动过程中，是否出现表达含混、处理欠妥、方法陈旧、演示失败、指导不力等问题。

1.13 记课堂教学随机应变

在教学活动过程中，是否有突发事件发生；教师是否采取了机智灵活的应对方法；处理是否恰当；能否为今后类似事件的处理提供有益借鉴。