浅谈电视生物显微镜在组织学实验教学中的应用

张宏亮

（洛阳市卫生学校，河南 洛阳 471001）

浅谈电视生物显微镜在组织学实验教学中的应用

张宏亮

（洛阳市卫生学校，河南 洛阳 471001）

电视生物显微镜；组织学；实验教学

解剖及组织胚胎学是一门重要的医学基础课，其组织学主要介绍人体器官、组织及细胞的微细结构，是医学生全面认识正常人体结构不可或缺的部分。同时，学生组织学内容掌握的好坏，将直接影响其后续课程如病理学、生理学、药理学等的学习，这就要求学生较好地掌握组织学内容。组织学研究的对象微观且有很强的直观性，所以实验教学是组织学教学的重要组成部分。它借助一定实验手段，使学生对人体微细结构有一个正确认识，因此，在组织学教学中有着不可替代的作用。而传统组织学实验教学，因模式过于单调、机械，往往达不到教学效果，影响教学质量。近年来，我校在组织学实验教学中引入了电视生物显微镜，它的应用改变了传统实验教学模式，丰富了教学手段，取得了较好教学效果，现报告如下。

1 电视生物显微镜的组成及特性

电视生物显微镜主要由显微镜、摄像机、彩色电视机等组成。目前，市场上有成套产品，也有散件可供组装。我校使用的是由散件组装而成。其中，显微镜为宁波永新XSZ-107B（N）显微摄像生物显微镜；摄像机为JVC视频摄像机，分辨率为540电视线；电视机为29寸平面直角彩电。其工作原理是通过显微镜将镜下组织成像，由摄像将显微镜所成微观图像转化为视频信号，并输入电视机，电视机作为收监两机来显示图像。电视生物显微镜具有供多人同步对同一组织切片微观图像进行观察、讨论、研究、分析的性能，同时具有操作简便，易于观察，价格低廉等特点。

2 电视生物显微镜在组织学实验教学中应用的优点

2.1 利于激发学生学习兴趣、积极性与主动性

传统组织学实验教学大多以幻灯片、挂图、组织图谱作为实验引导形式，实验以教师讲解为主，学生处于被动学习状态，学习主动性受到抑制；加之幻灯片、挂图等往往与所要观察的结构标本有一定差异，以至于学生很难在显微镜下准确找到所要观察的结构，学生对教师的依赖性较大。而课堂时间有限，教师很难顾及到每个学生，易导致学生积极性受挫。

2.2 利于检验教学效果

教学效果如何，最终要通过科学的检验手段来衡量。传统组织学实验教学主要有2种检验手段：（1）镜下检验，即教师要求学生在显微镜下将某种结构的图像调清晰，并移至视野中央，然后由教师检查是否正确。由于此种方法耗时较多，故检验内容和数量非常受限，检查结果难免不全。（2）通过实验报告检验，即教师要求学生将某器官或组织的镜下所见图像绘出并标注主要结构。此方法在目前的中专卫校应用存在明显不足：①随着教学改革的推进，解剖及组织胚胎学课时已大为压缩，组织学实验教学课时也随之削减，导致实验课内容增加，教师只能要求学生对一小部分实验书写实验报告。②学生绘图能力普遍不高，难以在较短时间内将镜下所见结构绘出，只能按教材上的示意图绘制。由此可见，目前的实验报告在很大程度上已失去了检验实验教学效果的功能。

电视生物显微镜的引入，使得组织学实验教学效果检验变得简单、快捷、客观。教师可通过指示电视荧屏所呈现的某种结构画面，让学生回答；也可让学生在电视生物显微镜上将某结构调出并指示。与此同时，也可让其他学生说出指示结构是否正确等。由于此种方式非常快捷，因此，教师可在有限时间内对不同学生，就不同内容进行教学效果检验，从而使整个教学效果检验结果客观、真实。

2.3 大大提高实验教学效率

传统组织学实验教学中，每个学生一台显微镜，显微镜中的视野只有实验者一人看到，教师不能及时指导学生。因仪器所限，教师对学生存在的共性问题无法集体示教，大大影响了教学进度和效率，致使教学效率低，教学效果欠佳。

采用电视生物显微镜进行组织学实验教学，教师既可以针对全体学生遇到的共性问题及时演示，也可以对个别学生遇到的问题进行现场解答。教师只需在电视生物显微镜下进行操作，就能在规定的教学时间内严格按照教学计划完成教学任务，大大提高了教学效率。

3 应用电视生物显微镜应注意的问题

3.1 操作要规范

应用电视生物显微镜，虽然可得到放大的组织器官微细结构图像，但仍然是通过显微镜操作实现的。因此，操作中应按显微镜的观察步骤进行，即由低倍到高倍、由面到点循序观察。这样，学生才能对学习内容有更好的理解与认识，教师也才能更好地指导学生操作与观察。

3.2 以电视生物显微镜取代学生显微镜

电视生物显微镜可随意显示所观察组织器官的微细结构，操作简便，可供学生集体观察；加之每次实验内容较多，部分教师出现过分依赖电视生物显微镜，甚至以此取代学生利用显微镜观察的现象。这既不利于培养学生动手能力，也会造成学生对教师新的依赖。

总之，在组织学实验教学中电视生物显微镜是一种较为实用的实验仪器。它不仅价格低廉（价格约是多媒体系统的1/3），而且更适应卫校实验教学特色。只要合理应用，就一定能发挥积极作用。

G424.1

B

1671-1246（2011）19-0106-02

Vol.29 2011 No.19

电视生物显微镜进行组织学实验教学，教师只需将所观察的切片标本置于显微镜上，调整显微镜焦距及视野范围，至出现清晰图像并将画面转换到电视荧屏上，即可通过呈现的电视图像为学生指认所学结构。因电视荧屏呈现的图像是真实器官或组织微细结构的放大图像，故对学生借助显微镜观察、辨认组织器官的微细结构有更直接、更具体的指导作用，从而有利于其快速、准确的观察。同时，学生观看演示结果有疑问时，还可以立刻提出，教师可针对这些问题及时演示，增强教师与学生之间的互动。这不仅较好解决了学生借助显微镜难以准确辨认组织器官微细结构的问题，降低了学习难度；而且激发了学生观察兴趣，提高了其学习积极性与主动性。