于花丛中觅幽径——谈语文教学设计中“突破口”的选择

卢阿贯

语文教学设计是一门艺术，历来是见仁见智。而在我个人看来，语文教学设计必须在不同的文体中确立不同的突破口，这就犹如在花丛中觅幽径一般，找准突破口，才能牵一发而动全身，才能保证课堂导问的有效乃至高效。

一、抓住文题，顺水推舟

苏教版必修五语文读本上，精选了清代“桐城派”散文名家方苞的一篇散文《左忠毅公逸事》。这篇散文文言字句并不艰深，学生对照注释，查一查工具书就能自行解决。那么，教学设计突破口该选择什么呢？经过课前的一番思量，我把突破口放在了文题“忠毅”二字上。“忠毅”二字是左光斗的谥号，何谓“谥号”？《现代汉语辞典》的解释是：君主时代帝王、贵族、大臣等死后，依其生前事迹所给予的称号。而文中所选的逸事，虽不见于正式记载，却是左光斗的真实事迹，扣住“忠毅”二字，就能有效的展开全文。作者确实就是这样行文的：文章第一段写左光斗恪尽职守、勤于政事、忠心事君，而“忠”字是其中的灵魂。第二段先写左光斗惨遭酷刑，宁死不屈，突出了一个“毅”字；再写他明大义，不让史可法作无谓牺牲，实则是为国留才，还是紧扣一个“忠”字。可见，“忠毅”二字贯穿全文。文章三、四段表面上写史可法的忠、孝，实则是为了烘托左光斗的“忠毅”。抓住文题中的“忠毅”二字，顺水推舟，不仅可以整体把握全文内容，而且还可以顺带了解桐城派“文法”的精要，何乐而不为呢？

二、找准文眼，借力打力

苏教版选修教材《唐诗宋词选读》在“沉郁顿挫的杜甫诗”这一板块中，选择了杜甫漂泊西南时期的一首《旅夜书怀》。“安史之乱”时，杜甫一度寄住在成都，靠老友接济。唐代宗永泰元年，严武去世，诗人只得离开成都，在西南一带漂泊。此时的杜甫无依无靠，倍感孤独。诗中的一个“独”字，恰恰就是全诗的诗眼，借助这个诗眼，来解读全诗，一切迎刃而解。诗的首联，诗人彻夜不寐，觉得自己就像江风中的一株“细草”，夜色中江里一叶“孤舟”，诗人融情入景，让人察知他漂泊中的孤独。颔联的景写得开襟旷远，十分阔大，可一个“孤独”的人在这样的阔景的映衬下，只能更加渺小，更显孤独。对于这样的境遇，诗人满怀离怨。“名岂文章著，官应老病休”，就是一联愤懑之语。诗人自负有匡世济民之才，有造福于民的大志。可是一生追求却始终无就，他为此遗恨无穷，他是借诗向世人表明，有谁知我的志愿并不在文章之上呢？而“官应老病休”就更含激愤了。杜甫一生处于流离漂泊之中，他对于自己的身遇深有感触，特别是到了晚年，竟更觉察寄身无地。尾联中，他从飘飞不定的沙鸥身上看到了自己孤独的身影。自己像什么？就像天地间漂泊无归宿的一只沙鸥啊。这样找准文眼，借力打力，既能理解全诗内容，又能保证导问的顺畅、自然。

三、巧用对比，化曲为直

苏教版选修教材《唐诗宋词选读》“声律风骨兼备的盛唐诗”板块中，选了唐代边塞诗人高适的一首《燕歌行》。《燕歌行》是乐府旧题，内容多写燕赵边塞之事。诗中描写了边庭士卒紧张激烈的战斗生活，赞颂了他们的英雄气概和牺牲精神，同时又以同情的态度，写出了他们离家远戍的痛苦。诗篇还揭露了某些将军的腐败无能，以及由此造成的战况恶化的后果。概析全诗内容：高适的这首边塞诗内容既深且广，不作梳理整合，教学时操作起来，就会显得杂而乱，而抓住“对比”这个突破口，就能化曲为直，变乱为清。诗人首先拿今之“将”“卒”进行对比：（1）出征时由于将的铺张扬厉才有战败后卒的困苦凄凉。（2）将临战失职，纵情声色，才导致卒辛苦久战，家室分离。（3）将怙宠贪功，卒效命死节。诗人用一组组对比尖锐地揭露了军中的苦乐不均，批判了身居要职的将军们的腐败作风。今将无能，更思古之良将，结尾的古今对比，实则是以古代的名将来隐比今之将领的面目之可鄙。借助对比这个突破口，可以使全诗的意念更加深化，形象更显鲜明，从而达到化曲为直的效果。

四、另起炉灶，造“问”激发

苏教版《必修五》“直面人生”板块中，选了鲁迅先反动统治者、反动文人、庸人）。抓住这个切口，进行有机的整合，就不难理清作者的思路：时常微笑，态度温和，桀骜锋利，有责任心的爱国青年刘和珍被反动派残酷地虐杀了。面对爱国青年的牺牲，反动统治者横加诬蔑，反动文人大肆造遥，广大的庸人是麻木不仁。先生悲愤交加，用文章纪念爱国青年，谴责反动统治者，驳斥反动文人的无耻谣言，唤醒麻木不仁的庸人们。行文繁杂，花丛无径，并不可怕，关键是我们教者要能跳出文本，另起炉灶，设“问”激发，就能拨开云雾见天日。

五、扣牢细节，以点带面

苏教版选修教材《〈红楼梦〉选读》编选了《宝玉挨打》这篇课文。宝玉挨打的原因很简单，直接原因：一是宝玉会见官僚贾雨村时无精打采，令贾政很不满意；二是宝玉与琪官的交往激怒了忠顺王爷，给贾政无端招来官场纠纷；二是贾环搬弄是非，污蔑宝玉逼死金钏儿。根本原因，是贾宝玉不愿意走仕途经济的老路，辜负了贾政对他的期望。宝玉挨打后，文中对王夫人、贾政、贾母、李纨等人都突出了“哭”这一细节，研讨这不同人的“哭”，很有意思。王夫人作为母亲，她爱子如命，因为“母凭子贵”。贾珠去世后，她现在只有这一个儿子。所以，王夫人哭，是想从贾政的棍下把宝玉抢救出来，无论如何要保住这个“孽障”。贾政，作为一个父亲，为死了多年的贾珠伤心落泪，恨不能起死回生，而对于眼前的宝玉却恨不得活活地打死，他恨铁不成钢。贾政的泪中，有伤心，有气愤，有懊悔，很是复杂。贾母，宝玉的保护神。老太太溺爱孙子，尤其需要一个聪明伶俐的孙子在膝下承欢。看到宝玉被打得这样惨，不觉滚下泪来。贾母的泪中，有不忍，有疼爱，有斥责。李纨，睹人伤己，看到宝玉挨打，想到死去的丈夫贾珠，不禁悲从心生，放生痛哭。教学中，扣牢一个典型细节，以点带面，扇形铺开，就能收到以小见大之功效。

六、创造情境，设疑铺展

苏教版必修四上有一首杜甫的诗《登高》，本诗无法直接从诗中提取突破口，必须另创情境，设疑突破。为此，在解读之前，我为这首诗配了一段情境描述文字。“一千二百多年前，一个秋天，九月九日重阳节前后，长江边，夔州城外。大风凛冽，万木凋零，江水翻腾，孤鸟盘旋，远处不时传来几声猿的哀啼。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，步履蹒跚。他已经满身疾病，有肺病、风痹。而且已经‘右臂偏枯耳半聋’。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处于战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊，面对万里江天，孤独的飞鸟，衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头。”根据情境描述，我为本诗设置了这样几个问题：一、诗人此时的境况如何？如何表现的？（①孤独一人，在外漂泊，身体多病等；②是用以景衬情，直抒胸臆等来表现的。）二、诗人登高和一般人通常情况下的登高有何不同？（一般人通常情况下的登高：①祈求长寿；②在家乡；③全家人一起去；④喝菊花酒等。诗人登高：①长寿谈不上；②远在万里之外的他乡；③孤独一人；④身体多病，不能喝酒等。）三、诗人为何会穷困潦倒，身体多病，在外漂泊呢？（因为国家正处于战乱之中，诗人居无定所，衣食无着。）借助情境，设置疑问，不仅有效的展开了课堂教学环节，而且还让学生受情感染，融身诗境，加深了对杜甫及其作品的理解。

课堂教学设计中，寻找好不同的突破口，看似简单，实则高妙。把这一工作扎实有效的做到位，教师“主导”与学生“主体”的作用就能在课堂教学中得到真正的体现，教师就会在不知不觉中引导学生漫步幽径，观花赏草，既学到了知识，又提升了能力。