借用多媒体 促进学生的探究能力

董旭午

目前，大家之所以对让学生自主合作探究都颇为不满，主要是因为很多合作探究都是形式上的，都是在为合作探究而合作探究。主要表现为，学生还没有看过几遍课文，更没有深入到课文内容、主人公或作者心灵中去，就开始探究问题，发表独立见解了。有些教师走得更远，自己不深入课文、结合学生实际拟设需学生探究的问题，干脆就放羊式地让学生去自主探究，发表独立见解了。这样做的结果往往是学生探究得很牵强、浅表，甚至架空课文一通胡言乱语，像“朱自清的父亲违反交通法”、“奥巴马当选总统与当年黑人非暴力斗争的关系”、“祥林嫂有争取婚姻自由的权利”等，都是典型的合作探究之笑料。笔者认为，既然探究十分必要，就必须想方设法指导学生真探究、实探究、深探究，就必须使学生在探究过程中真受益——在语文能力和素养以及健全独立人格、创造品质等方面都获得实实在在的发展和提升。为此，笔者在课文教读过程中常布置一些课后探究作业，如探究和评价玛蒂尔德、王熙凤、周朴园的思想性格等。要求学生做到“三个必须”：一是必须在基本完成课文学习后进行；二是必须自主翻阅资料或到网上查阅资料来完成；三是必须把自己思考、探究的结果打成电子文本，完成作业之后，再发到教师邮箱。教师收到学生的电子作业后及时进行归类梳理，而后再指导学生分组派代表发表观点。这样的合作探究，由于准备扎实、充分，往往是所有的同学都能够比较深刻、全面、辩证地认识问题，都能在思想、认识、境界、素养等方面切实获益。比如，笔者曾组织学生对玛蒂尔德思想性格进行了自主探究，结果就从学生的电子作业中梳理出了这样一些有代表性的观点：（1）玛蒂尔德最讲诚信，比现代“杨白劳”强多了；（2）玛蒂尔德面对债务没有逃避，而是勇敢地承担，比现在的一些肇事逃逸的司机强多了；（3）玛蒂尔德自尊、自爱、自重、自强，再苦再累也要还债，就是要活出个尊严来，还完债才肯告诉好友；（4）玛蒂尔德自信、乐观，在艰苦的还债日子里还常常回忆自己当年的辉煌；（5）玛蒂尔德勤劳、勇敢，她不勤劳勇敢是不可能坚持到底的……更为可贵的是，各组代表发言之后，同学们不仅都深刻地认识到了虚荣心的危害，更认识到了玛蒂尔德勤劳、诚心、坚强、乐观等宝贵的品格，大家都认为应该好好读一读《项链》这篇小说，应该对照玛蒂尔德的表现深刻地反思自己，更应该在拒绝虚荣心的同时好好学习玛蒂尔德的勤劳、诚心、坚强和乐观。

在笔者的教读课堂上，常会呈现出一个重要环节——思辨训练。（一般安排在课文教读基本结束之时）如对屈原和司马迁的人生选择进行对比性思辨（屈原宁死不肯同流合污，司马迁为理想隐忍苟活，谁的做法更可取？），对老庄的“无为无功”思想进行引申性思辨 （老庄的无为无功思想对当今社会的人们有什么价值？），对崔莺莺的爱情观进行逆向性思辩（莺莺母要求张生科考取得功名错了吗？），对玛蒂尔德的思想性格进行发散性思辩 （在玛蒂尔德身上你看到的只是虚荣吗？）等等。在作思辨训练之前，笔者要求学生翻阅课外书或上网查阅相关资料，积极做好扎实的准备，而后将自己的观点发到教师信箱。之后，笔者将同学们的观点分类归组，以使课堂思辨训练更充分、扎实、到位。例如，教读《渔父》，课文的主旨内涵是：屈原用生命来坚守住自己的高洁之志。笔者就这个结论，启发学生对屈原的死进行发散性思辨：屈原到底应不应该选择死？笔者就从学生作业邮件中理出了以下一些较为突出的观点：

（1）没必要死，为昏庸的国君去死，是愚忠，很不值得；（2）不应该选择死，不死还有可能写出更伟大的作品；（3）不必去死，死了也改变不了现实，白死；（4）干嘛要死，独善其身不就结了；（5）不懂得珍惜生命，好好活着才是最有价值的；（6）应该死，用死来唤醒昏聩的国君，挽救楚国的命运；（7）只能死，因为屈原已经失宠了，又得罪了那么多权贵，活着也没啥意思了；（8）只有死，因为屈原已经彻底绝望了，连梦都被现实摧毁了……

之后的分组思辨训练，准备充分、成熟，气氛活跃、激烈，效果也很好。当下，大家都很认同讨论、探究、思辨对学生学文立人的益处，但往往在教师指导、组织的环节上做得很不到位，常常是放羊式地让学生散乱为之，致使学生的合作探究有失于浮泛、浅表、瞎说或流于形式。笔者认为，语文教师有义务抓住一个个思辨的契机，点燃学生的思辨火花，训练学生的思辨能力，教给学生思辨的方法。长此以往，我们也就无需担心学生思想不深刻、思维能力不强、语言和人文素养不高了。而在这与课文教读相配合的一次次思辨训练之中，多媒体技术的合理介入还是大有可为的。为此，我们必须要充分、合理地利用好多媒体，让键盘敲实学生的自主思辨意识，从而促进他们自主人格和聪明智慧的发育。

最后，强调几点：一是多媒体介入语文教学必须讲究灵活性；二是多媒体介入语文教学必须凸显自主性。也就是说，必须时刻着心于有益于学生自主人格和创造品质的发育；三是多媒体介入语文教学必须突出互动性。这里的互动性主要指师生互动、合作。多媒体的键盘不能总是由教师来把着敲，不能总是教师在自主设计而学生却在被动接受，而是要根据实际师生互动、互补、合作。如果真能解决好多媒体介入语文教学的灵活性、自主性和互动性等问题，让键盘奏响学文立人的乐章，也就真的是大有希望了。