统筹协调多媒体语文教学的六大关系

尚新爽

(郑州市电子信息工程学校，河南郑州450007)

把多媒体应用于语文课堂，开启了语文教学变革的新征程，也是中国教育发展的必然趋势。多媒体语文教学具有诸多优势，如创造情境，激发学生学习兴趣;增加实践机会，提高学生语文综合能力;丰富教学内容，提高学生学习效率;活跃课堂气氛，优化课堂结构;开展人机对话，便于及时反馈和监控等。

一、情境与兴趣

1．情境是兴趣的前提和基础。“学习是一个与情境联系紧密的自主操作活动”［1］，而创设多媒体语文教学情境是激发学生内在学习兴趣的前提和基础。多媒体语文教学集影像、图形、文字、声音和动画为一体，形象直观，生动活泼，使学生在真实的语言素材或模拟语言运用情境中既能身临其境，触景生情，增强情感体验，又能给学生更多的参与机会与空间，实现师生、生生以及人机交流的良性互动，还能调动学生多感官学习，自然接受语言熏陶，进而提高语文交际能力。从某种意义上说，通过动画、图形、声音的演示，学生可以达到情与趣的渗透与融合，使情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。

2．兴趣是情境的目的。兴趣是求知的先导，也是学习的动力。“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。创设多媒体语文教学情境不是为了创设教学情境而创设，而是要始终围绕学生学习语文的兴趣而展开。从运用光学投影、电声、动画、彩图以及网络表演、歌曲、游戏等手段创设语文课文导入情境，到创设课文内容问题情境，再到巩固课堂内容情境，无不体现“图文并茂、声情融合、动静结合”［2］的形象教学环境。这种把纯语言知识与实际情景密切结合的教学方式，更加吸引学生的注意力，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。因此，创设多媒体语文教学情境要寓教于乐，寓教于趣，既要立足于学习兴趣、着眼于学习兴趣，又要归宿于兴趣。

二、主导与主体

1．主导与主体相互制约。“学习是以学生为中心，是学习主体个性、潜能和价值自我实现的过程”［3］，“教师的任务是对学生发展的‘促进’，而不是传统教育中对学生的训练或教导”［4］。可见，语言教学目标就是“促进变化的学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”［5］。在多媒体语文教学中，教师主导是借助多媒体教辅工具，通过学生主体而起作用，是为学生主体服务的，因而教师主导必须受制于学生身心发展特点及其主观能动性。无论是多媒体语文教学环境的设计，还是网络自主学习策略的设计，教师都要认真研究学生身心发展的特点和规律、原有的语文知识能力水平和语文新知识的可接受性，才能有效地发挥教师的引导、指导、开导、疏导作用。同时，学生主体地位体现程度的高低也影响教师主导作用的发挥。学生主体地位体现得越充分，教师主导作用就越能实现，反之，亦然。值得注意的是，借助多媒体进行语文教学，虽然更能有效地发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，但多媒体只是辅助教师教学的一种工具，不可能取代教师主导作用，更不能代替学生主体地位，而且在语言学习中，语言交流和使用是最重要的方法之一，语文教师不可一味依赖多媒体，应引导学生积极参与课堂语言活动，增加师生交流，切忌把师生关系简单地转换成人机关系。

2．主导与主体相互依存、相互促进。教师主导和学生主体互为对方存在和发展的条件，两者缺一不可，不可分离，共同统一于多媒体语文教学过程之中。如果离开了学生主体，教师主导将成为一种盲目、机械地运用多媒体的主导;如果没有教师主导，学生主体将缺乏明确的学习任务和目的，课堂学习和网络自主学习难免会走弯路。在多媒体语文教学中，一方面教师通过计算机实现对教学过程的控制，为学生主体创造练习和使用语言的机会和条件。从这个意义上讲，教师主导是学生主体学习行为的引导者、提供者、组织者、促进者、监控者，有利于促进学生主体的学习实践活动。另一方面，学生是学习的主人，是教学的中心，是一切教学活动的主体，他们通过计算机软件和硬件的帮助，学会理解、分析、思考、讨论、练习、自我评价等一系列体现主体地位的认识和实践活动，从而获得知识、增强技能，但这一切主体地位的体现，都离不开教师的精心指导。

三、形式与内容

1．教学内容决定教学形式。教学内容决定媒体的选用，不同的教学内容可选择不同的媒体。在语文教学过程中，并不是所有教学环节都使用多媒体，应根据教学内容需要，选择恰当的技术手段和表现形式。这就要求语文教师充分把握教学大纲和教材，紧扣教学内容和重难点，在了解学生对知识掌握程度的基础上，选用恰当的表现媒体和方式。如对语文课本重点语句、重点词汇分析，教师举例、逐步分解效果更佳;说话课和写作课教学，教师启发引导学生发言成效更明显;对纯语文知识的传授，教师以表情、姿态、板书、演示、实物等表现方式能对学生产生深刻的印象;而对内容复杂的情景教学，教师可利用多媒体丰富的视听信息、虚拟的技术、高科技的表现手段，化繁为简、化微观为宏观。如果不顾教学内容的需要，过多、过滥地使用和依赖多媒体教学，片面追求媒体形式的新颖、多样等效果，就会使多媒体教学流于形式，达不到预期的教学效果。

2．教学形式表现教学内容。任何教学形式都是对教学内容的具体表现，是为教学内容服务的，好的教学形式可以起到事半功倍的功效，不好的教学形式无异于画蛇添足。多媒体的应用，极大地提高了语文教学内容的表现形式和感染力，但如果使用不当，极易造成教学形式与教学内容异化或脱节。有些教师在制作语文课件时把教学内容涉及的所有材料尽数罗列，片面追求形式的花哨、多变，抓不住重点难点，而在使用时，只是加快“信息轰炸”，结果琳琅满目的多媒体信息和五光十色的教学形式令人头昏目眩、走马观花，极易导致学生视、听觉疲劳，直接影响学生对教学内容的理解接受;也有些语文教师受多媒体课件编制形式所牵制，把课堂教学变成幻灯片放映，造成学生学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上，毫无交际性和交互性可言，导致偏离教学内容的本义。

四、知识与能力

1．知识是能力的前提和基础。众所周知，传统语文教学最大的弊端之一就是只注重学生的语文基础知识，轻视语言交际能力的提升，即只强调读、写基本知识的传授，忽视听、说能力的培养。多媒体语文教学最大的优点之一，就是改变传统教学造成的“哑巴语文”的现状，在重视语文基本知识的同时，更注重听、说等交流能力的培养，这无疑符合现代语言教学理念，尊重现代语言教学规律。但不可否认的是，有些教师过多追求多媒体语文教学对学生听、说能力的提升，轻视对学生读、写知识的传授。只有牢固掌握读、写知识，并达到一定的深度和熟练程度，才能自如地听、说。

2．能力是知识的体现和升华。多媒体语文教学要培养学生的能力，包括一般的语言能力和特殊的交际能力两个方面。语言能力是指在语文学习过程中表现出来的智力水平，通过掌握语言知识和技能，能讲出符合汉语规范的话语;交际能力是指在不同场合进行人际沟通的能力，包括听力、交际能力、演讲能力等，这两种能力相互依存也相互制约，相互影响也相互促进。无论是一般的语言能力，还是特殊的交际能力，都立足于读、写知识。如果仅仅强调读、写知识的掌握，忽视听、说能力的培养，无疑陷入了传统语文教学的怪圈。这就要求教师既注重对读、写知识的传授，又要恰当地利用多媒体信息工具的优势，提升学生的听、说能力。从这种意义上说，语文教师应把多媒体教学与传统教学结合起来，发挥二者的长处和优势，从而提升学生的读、写、听、说等综合素质。

五、多媒体与传统工具

1．多媒体与传统工具的使用要适度。同为教学辅助工具，多媒体与黑板、粉笔等传统工具在教学中都起着重要作用，但对它们的使用要坚持适度原则。适度使用原则是以现代教育理论为指导，以优化教学过程为目的，根据教学设计，适当运用多媒体和传统教学工具，发挥各自的优势和功能，增强教学的生动性和创造性，提高教学效果和教学效率;同时留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。有些语文教师过分依赖多媒体，充当放映员的角色，语文教师扎实的基本功、形体语言以及人格素养烟消云散，留给学生的只是图片、动画、有声语言、音乐，教师的形象代表:黑板、粉笔早已不见踪影，这样的教学效果可想而知。有些语文教师，打着多媒体的旗号，课堂教学依然是以教师讲解为中心的满堂灌，粉笔、黑板仍然大行其道，学生主动性被抑制，依然处于被动接受信息的状态。这两种极端的做法，无疑违背了多媒体和传统教辅工具的适度使用原则，大大降低了多媒体语文教学的质量和效率。

2．多媒体和传统工具相互结合、相得益彰。在多媒体教学过程中，教师坐在操作台后边，点击鼠标，通过大屏幕来展示教学材料和图片，这种用投影屏幕替代黑板、鼠标代替粉笔的教学，使得教师既不能深入到学生中间了解学生对语文知识的掌握情况，又不能根据教学情况进行适当的板书，达不到与学生交流互动的目的;学生既无法体会教师的人格魅力，又因内容过多、信息量过大、画面切换过快抓不住学习的重、难点。而这些多媒体呈现的教学劣势，恰恰是教师利用粉笔、黑板能够弥补的。那种企图用多媒体完全取代传统教学工具的思想和做法，既违背了语言学习规律，又不适合语文教学实践，是不可取的。因此语文教学既要恰当使用多媒体，又要根据教学实际，合理使用粉笔、黑板等传统教学工具，这样教学效果和教学效率就会大大提高。

六、引进与自制

1．引进是自制的条件。优秀的多媒体语文教学课件首先要“引进”，然后在引进的基础上进行“自制”，从这个意义而言，引进是自制的先决条件。随着现代教学改革的不断推进，多媒体技术应用于课件已深入人心，各式各样的语文课件也层出不穷，其中优秀课件是集体智慧的结晶，凝聚着一线教师的心血，体现着教师的经验和知识。当前引进课件的来源和空间不断扩大，既有学校间开发交流的校级课件，又有立体化教材附带的电子教案、题库等光盘课件，还有从计算机软件下载的网上课件等，引进这些现成课件科学合理地成分，既可以节省大量的时间和精力，也可以整合课件资源、启迪思维。但引进的课件不能原封不动、照搬下载、拿来就用，引进是为了更好地自制、更好地服务语文教学。如果引进离开了自制，引进就会变成照搬照抄、盲目引进，也就达不到引进的真正目的。

2．自制是引进的升华。制作课件要“引进”优秀课件科学合理的成分，但更要根据学生的具体情况和教师个人讲课风格，适当删、减、加相关内容，自制具有个性化的课件，从这个意义上而言，自制课件是引进的升华。引进现成的语文课件虽有诸多优点，但面对的学生情况不尽相同，课堂教学环境也有差异，许多教学环节也不一定体现引进者的意图，再加上教师讲课风格各具特色，这就需要对引进课件进行深加工。自制课件能够较完美的体现制作者的意图，突出重点，抓住要害，具有个人独特的风格和魅力，深受广大语文教师的青睐。但成功的自制课件必须是对引进的改造和同化，因而自制离不开引进。如果自制离开了引进、脱离了引进，自制就可能变成随心所欲、肆无忌惮，既浪费大量的时间和精力，也浪费教学资源。

［1］ 张海振．从建构主义理论看中等职业学校有效性教学［J］．新课程学习，2011，(2)．

［2］ 张贺玲．高职高专多媒体语文教学的应用［J］．教育与职业，2009，(29)．

［3］ ［5］［美］罗杰斯．自由学习［M］．伍新春译．北京:北京师范大学出版社，2006．

［4］ 刘宣文．罗杰斯人本主义教学观述评［J］．浙江师大学学报，1999，(2)