我国少数民族体育项目进入学校体育的浅析

王东乐

（广西师范大学，广西 桂林 541004）

理论与方法探索

我国少数民族体育项目进入学校体育的浅析

王东乐

（广西师范大学，广西 桂林 541004）

本文通过文献资料法，从理论上分析了当前学校体育课程设置的局限性。根据我国少数民族体育项目特点及其丰富的体育内容和社会价值，提出了在我国民族体育项目进入学校体育中的作用及件。

民族体育；学校体育；少数民族

我国有55个少数民族，各民族文化历史悠久，其中民族体育更是内容丰富，经历了几千年的从蒙昧到文明的进化过程，少数民族体育不仅只是各民族人民感情宣泄，劳动、战斗技能的演习，而且包含着少数民族文化、艺术、宗教与体育等诸多因素。要发展和开拓我国民族体育，就要深入挖掘民族传统体育的资源，将少数民族体育项目切实有效的运用到学校体育教学中来，从而让民族传统体育这一特殊形式的文化遗产，经过提炼与发展，传播到社会中去，让学生练就健壮的体魄，身体素质得到不断提高，培养终生的体育意识。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以少数民族体育项目与学校体育作为研究和分析的对象。

1.2 研究方法

查阅与少数民族体育、学校体育相关文献资料，对文献进行归类，研究分析，提取有效数据和材料。

2 讨论与分析

2.1 少数民族体育进入学校体育的作用

2.1.1 少数民族体育项目进入学校有利于丰富学校体育教学内容几十年来，我国学校体育课程内容绝大多数是传统的竞技性运动项目，如田径、球类、武术、游泳、体操等。这些体育项目多受场地、器材限制，同时技术动作的难度性、练习的重复性难以满足广大学生对体育项目的趣味性和健身性的要求。而少数民族传统体育项目有很多简单易于掌握的素材。我国是一个拥有56个民族的多民族国家，共有民族传统体育项目970多项，其数量和形式是丰富多彩的，且易于开展。少数民族体育融入学校教育，可以改变过去单一排列竞技体育的模式，使学生对健身项目有较大的选择余地，对体育课的内容也提供了很大得选择空间。体育课内容丰富，可选项目的增多，增强了学生对体育课的学习兴趣，使学习由被动转为主动，有利地促进了技术动作的掌握和身体素质的提高以及课程目标的实现。

2.1.2 少数民族体育进入学校有利于少数民族体育的继承与发展少数民族体育活动源于各民族同胞的生产劳动和生活实践，是宝贵的民族文化财富，但由于开展的活动及组织的比赛较少，这些体育运动面临着逐渐消亡的命运，因此继承和发扬民族传统体育是我们刻不容缓的责任。学校是文化传播的重要基地，也是开展民族体育运动的主渠道，要充分发挥学校载体之优势，要让少数民族体育运动融入体育课教学中，结合学生现有的知识储备和生活经验选择教学内容，培养学生的学习兴趣，使学生掌握民族体育知识和练习方法，形成积极主动的学习态度以及坚持锻炼与传播民族体育的意识。少数民族传统体育项目容入到学校的体育教育中，不但能为学校的体育教师在科研方面发挥优势提供了有利的条件，而且还能使学校体育科研工作者们更易于挖掘、研究、整理各少数民族传统体育运动项目，使少数民族传统体育项目得到更好的保护、传承和发展。

2.1.3 少数民族体育进入学校有利于民族之间的团结融合少数民族体育进入学校弘扬和传播优秀少数民族体育文化，不仅使学生学习竞技运动项目相关知识外，还可以学习到少数民族文化。学生从小生活在民族文化浓郁的社会环境中，对少数民族传统体育活动耳闻目睹，能积极地参与各种方式的少数民族体育活动，对少数民族传统的体育活动及文化有着浓厚的兴趣和热爱。这有利于培养学生民族主义精神，了解各民族的风土人情，尊重各民族的精神信仰，理解各民族的风俗习惯。更有利于增进各民族之间的相互了解与融合，增强各民族的团结，提高民族的凝聚力和向心力。

2.2 少数民族体育进入学校的条件

2.2.1 少数民族体育进入学校的有利条件

（1）良好的师资力量是少数民族体育进入学校的有利条件。在学校中尤其是高校中不仅仅有体育老师，还有其他学科的教师，尤其是有较多的研究历史或民俗方面的教师以及少数民族教师，在传承少数民族体育文化的活动中可以进行相互补充。充分利用学校中人才众多的优势，使研究少数民族文化的教师与体育教师互相配合，在发现少数民族传统体育后及对时体育运动项目进行整理、学习和研究，对运动项目进行技术上的具体化，按照发掘出来的体育项目对规则进行修改，使其既保留传统体育特色，又能满足现代社会比赛及推广的需要，然后对学生进行传授。

（2）良好的体育氛围是少数民族体育进入学校的有利条件。目前，我国的中小学学校体育主要由体育课、课外体育活动组成。大学学校体育由体育课、课外体育活动、体育俱乐部、学生体育社团校内各级运动代表队组成。众多的学校体育的形式为学校创造了良好的体育氛围。各种形式的体育活动的展开，能吸引更多喜爱少数民族传统体育的学生，在课余时间进行有选择的锻炼。体育职能部门可以派有这方面专长的教师到课外活动、协会和俱乐部去指导和辅导学生学习。这样良好的体育氛围对少数民族体育项目进入学校具有很大帮助。

2.2.2 民族体育进入学校的不利条件

（1）缺少少数民族体育专门的教材。教材是教学的依据。正式的少数民族体育专业教材非常少，即使是有开展少数民族体育的学校，大多也是教师凭借自己掌握的项目内容进行教学。这样的教学缺乏深刻的理论指导，可能会导致教学的系统性、教育性、科学性下降，这直接影响教师开展教学的主动性、积性，同时也会影响到整体的教学效果。这样学生对民族体育项目很难产生兴趣和爱好，也就使民族体育课程内容难以开展。

（2）少数民族传统体育具有相当大的场地限制性。少数民族体育与生产、生活密切相关，并且是由生产、生活逐渐发展而来。传统体育需要特定的场地和器材，在开展少数民族传统体育的时候往往受到场地和器材的限制无法得到较大发展。这就要求高校能够多增加经费投入、多关心和重视学校的少数民族体育教学工作。

（3）少数民族体育项目技术标准的不统一和规则不健全。影响少数民族体育项目进进入学校的原因有项目太多、太杂，技术标准不统一，竞赛制度不健全，规则不够严密。不统一的技术标准使教师很难制定学习计划和学习目标展开教学，有些少数民族体育项目本身存在一定的危险性，而规则不够健全的竞赛项目会使得危险性进一步加大，在开展比赛活动时容易发生场面失控的情况，使得学校不能更好地开展少数民族体育活动。

3 结论与建议

学校在继承少数民族传统体育中具有特定的优势，各地教育部门要加强对民族体育教学的重视，给予适当的资金保证，加快对少数民族体育专门的教材开发及规则标准的制定。充分发挥学校优势，挖掘少数民族传统体育并形成自己的体育运动特色，使少数民族传统体育得到发扬光大，使我国少数民族传统体育在全民健身中发挥积极作用。各地学校也要敢于尝试，把少数民族体育项目增加到体育课教学中，让少数民族传统体育文化与现代体育文化相结合，在继承传统特色体育的情况下发展现代体育运动。

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1674-151X（2011）09-130-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.065

投稿日期：2011-03-27

王东乐（1989 ～），在读硕士研究生。研究方向：学校体育学。