创新培训方式提高村小校长培训的实效性

苏玉梅

在义务教育学校体系中，村级小学是基本单位，作为村小的校长是学校新课程改革的引领者，而他们外出培训学习的机会却很少，引领课程改革有一定困难。因而创新培训方式，提高村小校长培训实效性是当前一大课题。提高村小校长的新课程管理能力是促进校长专业化发展的必经之路。

立足农村办学与校长培训现状，确定课题

2005年教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，义务教育均衡发展的关键是农村教育，尤其是村级小学的办学质量更是义务教育均衡发展的瓶颈。而在此时，哈尔滨市阿城区的新课程改革实施已经进行了三年，普通培训所提供的共性理念已经远远不能满足学校课程个性化发展的需要，校长作为新课程改革的第一责任人，是学校管理的领军人物，在课改中起到举足轻重的作用。通过调研充分了解到村小校长外出学习机会少，即使学到了先进地区的课改方法理念，也会因为经济条件限制而无法应用，因此我们确定了《创新校长培训方式，提高村小校长培训的实效性》课题。

在研究与工作中，探索培训的有效途径

1．调研村小校长的基本情况，确定培训思路

首先对村小校长的基本情况进行调查，了解校长的培训需求。

调研后我们发现：村小校长的平均年龄45.5岁，年龄整体老化，同时也有一批新上任的年轻校长，呈现年龄两极分化；村小校长的任职年限平均为8.9年，由于地域的限制，村小校长是阿城区校长队伍中流动性最小的；他们的学历复杂，木科、专科、中师均有，中师占28.2％；村小校长中学历、年龄成反比例。村小校长的职称偏低，男校长居多。他们希望在培训中获得学校管理最实用的操作方法，得到最直接的指点。

在职提高培训是提升村小校长引领新课程能力的重要途径，要通过培训提高村小校长的业务素质，要增强培训的实效性，就必须发挥他们的主体作用和培训的针对性。因此根据课题研究方案和调研情况，把培训思路确定为“以问题为木的双主方案”，即以村小校长在学校管理中遇到的突出问题为培训内容，在培训中体现村小校长的主体作用，调动校长主动学习的积极性，创新培训方式，提高培训的实效性。

2.深入开展课题研究，创新培训形式

(1)立足常规培训提高校长的基础理论素养。我们依托“十一五”常规培训，建立村小校长培训班，在培训管理上，严格各项规章制度，规范班级管理，为每个学员都建立了详细的档案，填写入学和结业备案。在培训内容的安排上，依据村小校长的办学需求，精心研究，确定讲课内容和讲课教师，设专题增强内容的实用性。在培训形式上增加了本地名优校长讲学、学员讲坛、网上作业互动、听课评课、本地名优校参观考察等形式，充分调动村小校长的学习主动性，发挥他们的主体作用。

(2)以研究性学习方式开展村小校长论坛。以乡镇为单位组织阿城区的15个乡镇的村小校长开展论坛。从2005年下半年到2009年上半年，我们的论坛在流程上经历了从开始探索到逐渐完善的六个阶段。第一阶段为校长沙龙，围绕新课改不限主题的自由漫谈；第二阶段是干训部根据课改实践确定主题，校长围绕主题进行研讨；第三阶段是干训部与校长共同确定主题，提前两周公布，所有参加的校长认真准备，干训教师备课做引领式发言；第四阶段是在第三阶段的基础上增设中心发言人；第五阶段是在前几个阶段的基础上增设专家引领，专家是有威望的省市级骨干校长；第六阶段是干训部根据教研实际确定众多专题供校长选择，由本乡镇的中心小学校长做中心发言人。校长论坛真正实现了对农村校长的培训、培养，提高了培训的实效性。

(3)开展城乡结对，送教下乡。为提高培训的实用性，干训部组织城区小学对村小学校实行结对帮扶，每月一次，由城区的结对学校对农村学校进行帮扶，主要是在学校管理方面为农村校长提供有针对性的学习指导，有条件的城区学校还为帮扶的村小提供了硬件支援。

如，城区的永红小学与农村的新华小学结对，永红小学在校园文化建设、班级廊壁的布置、教学管理等方面对新华小学进行全面的引导。尤其是他们开展的“一课三讲”活动，对新华小学帮助很大。

(4)分类别举办形式多样的专题培训。村级小学具有不同于城区的办学特点，因此根据校长的需求和课题研究的需要，设立不同专题进行培训。村小校长专题培训的操作流程是意向调研、确定专题；集中培训、专家讲座；专业引领、校长讲学；感悟体验、学员讲座；实践演练、提交作业。

主要开展的村小校长专题培训有办学风格与常规管理专题班、校园安全专题班、有效教学与常规管理专题班、农村小学现代远程教育工程专题班等，这些培训活动有效调动了村小校长学习的积极性、主动性，切实解决了村小校长在学校管理中的困惑，提高了他们管理新课程的能力。

在举办网络校园安全的培训中，校长们珍惜机会，有的村小校长主动白费买电脑，不耽误任何学习。在教学管理专题培训的城区建设小学现场展示的活动中，他们用吹塑板自制教具、用大白纸代替投影屏……完全符合农村的办学条件，村小校长们高兴地说：“我们学到了最实用的办法。”

(5)以学校管理为主题开展校本研修。校木研修是校长在岗位实践中进行自我培训提高的一种在职学习方式。村小校长的校本研修要以校长为核心，吸纳中层干部参加组成研修小组。要求校长校木研修小组要在教育实践中研究、学习、解决本校教育教学管理中的问题，形式灵活多样，可以是读书自学、讲课、评课、说课、校木教研、校本培训等，校木研修的考核以活动记实、学习笔记、案例、管理文章为依据，分读书自学、案例撰写、办学思想、校本学习、科研管理五个方面，其中读书自学、案例撰写要求每年一本或一篇，校木研修学习每年上交研修过程材料，我们打分计入培训档案。

(6)网上培训提高校长信息素养。干训网页包括培训专栏、学习资源、管理案例、校长论坛、课题研究、法规文件、学校采风七个栏目，我们在原有干训网页中增加村小校长网上论坛栏目，加强校长之间、校长与干训部之间的交流，以此推进课题研究。

在课题研究中，提高校长培训的实效性

在木课题研究中，最大的收获是提升了校长的专业素质、切实增强了培训的实效性，形成了阿城区“十一五”校长培训新模式。

在课题研究中逐步形成了在工作中研究、在研究中工作；工作推进研究、研究提升工作的理念。通过课题研究，我们确定了“以问题为本的双主培训”培训理念，形成了以常规培训为基础，体现校长学习主体地位的问题引领、课题牵动、专题培训、主题研修为表现形式的相互支撑、相互补充的“十一五”校长培训新模式。

通过课题研究有效提升了村小校长的专业素质。我们组织指导他们撰写论文，积累管理经验。有确定主题撰写的“和谐校园建设”案例28篇；有围绕学校管理的方方面面自由撰写的经验论文44篇，均获得哈市级以上科研成果奖，其中有26篇论文被收录到哈市校长培训教材中。我们还把这些经验成果整理出版《新课程与管理》一书，深入总结了新课程改革以来我区在学校管理方面取得的理论经验与模式，展示了村小校长的素质。