主位和主位推进模式与英语写作教学的契合

王惠霞

(陇南师范高等专科学校 甘肃 成县 742500)

一、 引言

以Halliday为代表的系统功能语言学派在当今众多的语言学派中是十分突出的一个流派。这一流派从诞生之日起就既重理论，又重实践，具有极强的应用价值，取得了丰硕的研究成果。目前利用系统功能语言学的研究方法对语篇开展研究已经成为重要的语篇研究手段。其理论成果对语篇结构，语篇理解，语言教学等问题可以进行很好的描述和解释。

写作是学生语言综合技能的体现，与语言能力及语篇能力尤其相关，是学生综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程[1]。然而，在我国英语教学中，学生写作能力的提高一直见效甚微。即使学生在语篇构成中语法错误较少，也往往表现出行文组织混乱，逻辑连贯性差的问题。本文从系统功能语言学中主位述位理论和主位推进模式出发，通过对其在英语写作中所产生的语篇连贯效果分析，探究将主位述位理论和主位推进模式应用于英语写作教学解决学生写作问题的可行性。

二、 理论概述

(一)主位和述位

主位(theme)和述位(rheme)这对术语最早由布拉格学派创始人马泰休斯(V. Mathesius)于1939年提出。其目的主要是为了研究信息在句子中的分布。他认为：句子的成分在交际过程中有一种特殊的作用，即引出话题。他把这类引出话题的成分称为主位，把其他成分称为述位[2]。Halliday 继承和发展了布拉格学派的主位理论。他认为：主位是信息的起点，是小句所关心的成分。述位是除主位以外的剩余部分[3]。所谓信息的起点就是一句话的开端。它表明了主位的位置总是出现在句首，同时小句的信息从这里开始。主位和主语不同，它可以是词，词组，或句子，可以由小句中的主语，状语，宾语或从句充当。Halliday根据主位的结构成分区分了主位的类型。包括单项主位(simple theme),复项主位(multiple themes)和句项主位(clause as theme)。

1. 单项主位：指句子中的主位成分只体现一种元功能。它可以由一个词语，词组(名词词组、副词词组、介词词组)充当。

(1)I(T) caught the first ball.

(2)The third (T)I stopped.

2.复项主位：指由多种功能成分构成的主位。有其自己的内部结构。由话题主位(topic theme),人际主位(interpersonal theme)和语篇主位(textural theme)构成。

(3)Well but then the best idea(T) be to join the group.

此句可以分析为textural theme (Well but then), interpersonal theme( Ann surely wouldn’t ), topic theme(textural theme)的复项主位结构。

3.句项主位：由整个小句或并列句构成主位，称之为句项主位。

(4)What the duke gives to my aunt(T) will be that teapot.

(二)主位推进模式

每个句子都有自己的主位结构。在语篇中，如果语篇由两个或两个以上的句子组成时，前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种变化就叫做推进(progression)[4]。主位推进过程是语篇中已知信息和新信息相互作用，相互转化的过程。已知信息引出新信息，而新信息又转化为已知信息，并为下一个新信息服务。通过各句主位的向前推进和信息转化，语篇也随之展开，形成一个整体。语篇的各部分有机地衔接在一起，体现了作者的谋篇布局和语义意图。Danes最早通过大量的观察，从语言材料中总结出了有关主位变化的三种模式。后人又对此进行了补充。这些基本模式就是主位推进模式(patterns of the thematic progression)。最常见的有这样几类：

1.平行型或放射型：主位相同，述位不同。例如：

(5)John(T1) asked for music. He(T2) dictated his will. He(T3) wrote a long letter in Latin. He(T4) bade goodbye to his brother.

T1—R1

T2 (=T1) —R2

T3 (=T1) —R3

在这种主位推进模式中，每个句子的述位都是从不同的角度对主位进行描写和论述。可以使读者对主位对象一目了然。但如果语篇从头到尾都使用这一主位模式，会使文章单调，缺乏变化。

2.集中性：主位不同，述位相同。例如：

(6) England(T1) is country(R1); France(T2) is a country(R2)；Turkey (T3)is another country(R3); Egypt, Italy, Poland (T4 )are other country(R4).

T1—R1

T2—R2(=R1)

T3—R3(=R1)

在这种主位推进模式中，各句的主位都围绕着相同的述位论述。后一句是对前一句命题的扩展补充。这种主位推进模式强调述位的重要性，增强述位的说服力。

3.延续型：前一句的述位或述位的一部分成为下一句的主位，如此循环往复，延续下去。

例如：(7)An English teacher usually(T1) divides her time three subjects(R3)：language, composition, and literature. Mrs Cox’s favorite subject(T2) is literature(R2), and her most exciting literature(T3) classes are those on the literature of Black American(R3).

T1—R1

T2(=R1)—R2

T3(=R2) — R3

这种主位推进模式从已知信息引出新信息，句句有新意。往往会起到先概括，后拓开语义的作用。延续型主位推进模式使句与句之间环环相扣，保证了语篇上下衔接，语义连贯。

4.交叉型：第一句的主位是第二句的述位，第二句的述位是第三句的述位，如此以往，交叉发展下去。

例如：(8)The play(T1) was interesting(R1) , but I(T2) didn’t enjoy it(R2). A young man and a young woman (T3)troubled me(R3). I (T4)turned round and looked them(R4), but they(T5) didn’t play any attention to me(R5).

T1—RI

T2—R2(=T1)

T3— R3(=T2)

这种主位推进模式对信息的展开采用了一种迂回的“Z”字型方式。每两句句子首尾相应。语义层次深入，情境步步展开，保证了作者逻辑的严密性和一致性。

以上各种主位推进模式虽然拥有各自的特点，但是，大量的语言素材研究表明，从头到尾只采用一种单项模式的语篇为数不多。大多数语篇的主位推进模式都比较复杂，往往是好几种模式交叉使用。

三、主位及主位推进模式对英语写作的启示

(一)英语写作存在的问题

写作能力是外语教学的目标之一。它是一种综合能力，能够全面反映学生的实际英语水平。它除了要求具备一定的词汇、语法知识之外，还要求学生要有一定的组织能力和语篇意识。传统的写作教学强调写作中用词华丽，句式变化，一般侧重于三段论式的语篇布局。写作教学总体倾向于学生写作技能的训练。然而，从教学的实际来看，教学的效果却不甚理想。有相当多的学生英语写作能力并没有得到实质的提高。即使写出来的文章没有语法错误，也会表现出文章结构单调，缺乏条理，语义不连贯，主题不突出等现象。我们认为出现这一现象的根本原因是学生缺乏语篇意识，没有对内容进行组织协调，为写句子而写作文。文章在某种意义上是单纯的句子叠加，而没有从整个语篇的角度考虑句子信息的安排。

(二)主位理论对语篇连贯的作用

通常情况下，主位结构一般表达已知信息(given)，而述位一般表达新信息(new)。主位的选择影响读者对后面信息的解读。因为人们的认知就是从已知到未知，由陌生到熟悉。主位理论的运用能够增强语篇的语义联系和逻辑衔接，它能够体现语篇中的信息分布以及句子内部结构的配列[5]。胡壮麟认为：主述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一[6]。教师进行写作教学时，应对学生组句时的主位选择加以指导。让学生学会根据文章的主题，体裁和自己对不同信息的强调程度以及读者的认知规律来选择恰当的主位语言形式。比如：

(9)Henry James’ extensive travel during his early years greatly influenced his later writings. Born in New York in1843, Henry was destined to become one of the first rate novelists of the world. He received a remarkable education. His parents took him abroad for a year when he was a n infant. He was educated by tutors until he was twelve and then taken abroad for three years by his parents. His father wanted him to absorb French and German culture. His brother, William received the same education.

本段中作者力图围绕Henry James的童年经历展开叙述。但文章缺乏合理的主位结构安排和变化，主位的跳跃选择使整个文章显得思维混乱，没有全局意识。如果将句中已知和未知信息进行整合，突出主位的作用，本段可以改写如下：

Henry James，the novelist, had an unusual childhood. In 1844, when still an infant, he was taken abroad by his parents for a year. Upon his return, he and his brother, William ,were given private turoring until Henry was twelve. At that time both boy was taken abroad to spend three years absorbing French and German culture.

修改之后，句子的主位从原来的单项主位变成了各种主位形式并存的的情况。但是其中作者最想强调的人际主位Henry James仍然在主位位置上保持不变。各句述位围绕Henry James的经历表达了新信息。这种写作方式，满足了读者的认知思维习惯，从而改变了前文中句式单调，表述不清的情况，使读者对主位对象的信息一目了然。

(三)主位推进模式与英语写作教学

戚雨村(1993)指出，“主位述位的推进模式有助于研究句子的语义联系，以及语段中主题的展开形式。”[7]这种句间语义关系的分析，有助于读者掌握语篇内各个句子之间的内在联系，看清各个句子如何组合成一个有机的整体。具体的说，对主位推进模式的学习有助于学生更好地把句子按照语义连接在一起，理清思路，形成具有完整思想内容的语篇。知道说什么，怎么说，从哪里开始，到哪里结束。从文章结构和内容上保证语篇的衔接，连贯。

例如：(10)(1)In many ways we can see human beings are different from animals.(2)One of the differences is the ability of human beings to build.(3)It is true that any animals are builders.(4)Birds make nests，and bees make hives.(5)But the Great Wall or the Eiffel tower could not built by animals.(6)The variety，size，and beauty of the structures built by human beings is simply unsurpassed.

这语篇在信息的呈现上不够明确，仍然出现了主位跳跃的情况。如(5)句中主位the Great Wall or the Eiffel tower 造成信息的中断，表明作者思维不连贯，条理性差。应该从上文已出现的已知信息中选择恰当的主位。对上文进行改写之后，语篇结构如下：

Human beings are different from animals in many ways. One of the differences is the ability of human beings to build. It is true that many animals are builders. Birds make nests and bees make hives. But no animal could build the Great Wall or the Eiffel Tower. The variety，size，and beauty of the structures built by human beings is simply unsurpassed.

需要说明的是，相同体裁的主位推进具有同一倾向性，不同体裁的主位推进模式不同。但是并没有一成不变的模式。Fries(1983)认为，在阐述性语篇中，人们一般都期望从上文(往往是上句)的述位中挑选一个成分作为新句子的主位。从而导致了延续型模式的大量使用。而叙述性语篇中的句子往往是以人物、时间、地点作为起点的，从而较多的使用主位同一模式[8]。教师在写作教学过程中，要让学生掌握不同主位推进模式的特点，以及它们在不同类型体裁中出现的规律。通过语篇分析让学生体会主位推进时信息的传递过程。帮助学生合理组织语篇结构框架，克服文章结构单调，缺乏条理，语义不连贯，主题不突出等写作中的问题。

四、结语

综上所述，主位及主位推进模式在英语语篇分析中对作者语义的表达、语篇的布局、行文的连贯起着非常重要的作用。将其应用于英语写作教学，可以解决传统写作教学中，重语言技能，轻语义逻辑训练的问题。通过对语篇主位的合理选择，对主位推进模式的反复操练，可以增强学生对语篇全局的把握，增加行文的条理性和逻辑性。

参考文献：

[1]吴锦，张在新.英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000，(5)：213-218.

[2]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论[M].湖南：湖南教育出版社，1989:136.

[3]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M〗.Beijing：Foreign Language Teaching and ResearchPress，1994: 37-64.

[4][8]朱永生，张德禄.系统功能语言学的多维思考[M].上海：上海外语教育教育出版社，2008: 99-115.

[5]鞠玉梅.信息结构研究的功能语言学视角[J].外语与外语教学，2003，(4)：5-9.

[6]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育教育出版社，1994:143-151.

[7]戚雨村.布拉格学派和马泰休斯的语言理论[J].外国语，1993，(5).