挖掘思维品质 提升作文能力

■ 王展青(浙江省杭州市建兰中学)

初中阶段本应是学生作文能力获得迅速成长的最佳时期。但目前，许多学生在三年里，作文水平的提高相当缓慢。主要问题在于现在的作文教学过于偏向写作技法，而忽视了取材、立意等“主干”。许多学生一到作文课就觉得没话可说，只好不断地运用好词好句编写一些陈旧的故事。

从语文学科来看，“语言是思维的物质外壳”。传统的作文教学往往强调多读多写，注意文章谋篇布局、遣词造句等写作技巧方面的指导，而忽略了对学生思维能力的培养和训练。著名教育家叶圣陶先生对此非常重视，认为“语言与思维密切相关，语言说得好在于思维正确。”所以，在作文指导中，强化思维训练，对于拓展写作思路、提高表达极为重要。

初中三年是一个学生思维发展成熟的关键时期。而思维品质是思维能力强弱的标志，发展学生思维能力的主要途径就是培养良好的思维品质。对此，我们不妨通过以下几个途径对学生进行培养或训练：

一、扩充思维，大胆联想

作文思维应该具有广阔性。所谓“广阔”表现在一个人能全面地看问题，善于观察事物之间多方面的联系，从多方面找出问题的本质，从而获得较多的思维成果，也就是我们常说的“发散性思维”。张志公先生指出：“古代学者一向主张训练学生作文要经过‘先放后收’的过程。”因此，训练学生思维首先要从发散思维开始。

比如，笔者曾以《“圆”像什么》为题，指导学生从多角度去思考，进行多文体对比写作练习。学生可以写成科学小品文，生动而有趣地介绍圆的特征和应用;也可以展开想象的翅膀，以圆为某种象征成功的花环或失败的陷阱、一无所有或丰满充盈、表结束的句号或表开始的零，写成一篇篇优美的散文;还可能由“圆”想到“圆滑”一词，构思情节，写成一篇讽刺性很强的记叙文，去刻画一个圆滑者的形象;还可以对麦哲伦航海做个想像，假设自己是船上的一名水手，见证了地球是圆形的等。通过对思维的扩充，学生的作文内容就随之丰富。作文时，一个班几十个学生就能在同一作文题中，从不同的角度去思考，写出不同体裁、题材或立意的作文。这样的发散性思维训练，会让学生突然发现自己头脑中的材料非常丰富，先前储存在大脑中的材料一下子被激活。

二、理顺思路，条分缕析

作文思维应该具有流畅性。所谓“流畅”，主要是指思维活动的过程顺畅地、连续地进行，不出现阻塞、中断、逆转等现象。我们通常说一篇文章“思而有路，行文有序”，其实就是指作者的思维流畅。如果学生的思维流畅，那么写记叙文或记叙性散文，就能做到内容杂而不越，多而不散，文脉贯通，文章变化自如而又浑然一体;写议论文，就能自然得体地起承转合，随心驾驭各种论述结构并与自己所掌握的材料相契合。笔者在作文教学中，就常常着意于思维的流畅性，教会学生把写作初期那种随意、分散、具体、杂乱的思考，变成定向、集中、概括、条理的思考，从而写出思路清楚、层次分明的作文。

比如，在初中阶段，议论文是学生比较薄弱的环节，尤其是理清其中的逻辑关系。为了在议论文起草练习中训练学生的写作思路，我曾经教给初学议论文的学生三个步骤：是什么，为什么，怎么样。而在论证“为什么“时，可以找正面的论据，也可以从反面提出异议。同时，建议学生采用总分的结构或者正反对比的角度。是什么，就是正面提出和阐述自己的观点;为什么，就是阐明为什么要这样的理由;怎么样，就是分析怎么样才能做到这样。

三、深化思想，追本溯源

在作文中，我们还应该重视思维的深刻性。所谓“深刻”是指善于钻研问题，善于从纷繁复杂的表面现象中，发现最本质、最核心的问题，发现事物的内在规律。具有思维深刻性品质的学生，能从别人看来简单甚至是萌芽状态的现象中，揭示出问题的本质。与深刻性相反的是肤浅，这样的学生常被一些表象所迷惑，看不到问题的本质。

如有一次以“秋天”为话题作文。很多学生或者写秋天的景色，或者写秋天的一次经历，或者写秋天收获的喜悦。但有一位同学写道：“秋天的美是一种凋零的美、落叶的美，也是一种坚持到底的美……也许，画家笔中的秋天，不再是十分明亮的色调，也许会是一种暗淡一些的、深邃的暖色调，他是柔和的，有深度的，是一种积淀了华丽的过去，又向往明天的生机的感觉过渡，我们不该遗忘他的美，更不该轻视他的存在，虽然他的确是悄然而来，又默默离去……”这位同学的文章除了文笔优美，以及对于散文文体驾驭自如外，很重要的一点是立意深刻。“落叶时更显风华”这既是标题，也是中心，富有意蕴，而且大气。文中将秋天之景和作者对于秋天的理解写得水乳交融、交相辉映，同时也脱离了对于秋天的大众化理解，显得独特深刻。

千古文章意为本，文章应该有“意”，而且应该有深刻的“意”。作文教学中，反复训练学生思维的深刻性，用一分为二、实事求是的态度，客观地、全面地分析事物，抓住问题的实质，用发展的眼光，由此及彼、由表及里地深入分析，学生写出的作文一定会有深刻高远的立意。

四、捕捉灵感，妙笔生花

在作文中，我们还应该追求思维的独创性。所谓“独创”主要是指思维成果新颖独特，也就是说要有独立的思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特的见解，不盲从，不人云亦云。学生写作如同其他创造性活动一样，也是一种创造。在作文教学中，充分激发学生思维的独创性，有利于他们选择新颖的材料，写出自己对事物的独特认识。如一次随笔练习，以“环保”为话题，有位同学创作了一篇短小精悍却寓意深刻的文章《草儿的价值》：

21世纪：一文不值。

23世纪：“观众们，当今世界上野草的数量已经不多了，希望大家加以保护!”

25世纪：“出售珍稀植被——草。5000元每平方米，机不可失，时不再来呀!”

27世纪：逮捕令：“日前一大盗从世界珍品博物馆中盗走了科学家们花费10年时间才找到的几乎灭绝的植物——草。”

29世纪：“妈妈，什么东西‘野火烧不尽，春风吹又生’?”“宝宝真聪明，这个问题科学家也正在研究。据说是描写古代传说中的一种植物的。”

这样的表达，让读者读到了崭新的韵味。为什么能达到这一效果?主要是因为作者思维独到，能见人之未见，发人之未发，将人们经常用的情节略去，通过想象草在若干个世纪里的价值变化来反映地球植物的衰竭，从而给人耳目一新之感。如果能经常性地训练学生思维的独创性，学生作文就能标新立异，从不同的角度去精选材料，写出富有新意的文章来。

总之，在当今作文教学中，教师必须抓住“思维”这一核心问题，对于思维的训练予以一定的强化，不断挖掘学生的思维品质，最终提升其作文能力。