英语专业学生的模糊容忍度对外语阅读理解成绩的影响

李美艳

（河南师范大学 外国语学院，河南 新乡 453007）

英语专业学生的模糊容忍度对外语阅读理解成绩的影响

李美艳

（河南师范大学 外国语学院，河南 新乡 453007）

模糊性是语言的固有属性，广泛地存在于人类语言中，因此学习者要吸收和处理大量的信息就必须具备一定的模糊容忍度。这篇文章以英语专业学生为研究对象，在实证研究的基础上，试图探讨影响学生英语阅读成绩的因素及提高学生英语阅读能力的途径，以有效地促进英语阅读理论和阅读教学的发展。

英语专业；模糊容忍度；阅读理解

一、引言

模糊性是语言的固有属性，广泛地存在于人类语言中。英语自然也不例外。在复杂的英语学习过程中，学习者不仅会碰到英语语言本身的模糊，也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、语法、语义、语用及文化等各方面缺乏完全对等而产生的模糊性和不确定性，因此学习者要吸收和处理大量的信息就必须具备一定的模糊容忍度。

模糊容忍度，又译为“歧义容忍度”，同人们的认知风格密切相关。McLain（1993）认为：“模糊显示了个体对特定刺激或情景的了解缺乏足够的信息，容忍意味着勉强接受，而不容忍则意味着拒绝，容忍度是一个从拒绝到接受的连续体。”Budner认为，模糊情景是指由于缺乏充足的线索或提示，人们不能对其进行恰当的建构和分类。他把模糊情景分为三类:信息新，没有提供已知线索的陌生情景；需要同时考虑众多线索的复杂情景;情景呈现相互矛盾的要素，各种线索涉及不同结构，形成难以解决的情景。个体的模糊容忍度情况取决于其对模糊情景的反应方式：如果他把模糊情景看做潜在威胁，他就具有较低的模糊容忍度或属于模糊不容忍者；反之，如果他认为模糊情景是可以接受的，那么他就具有较高的模糊容忍度或属于模糊容忍者。

Mclain指出，模糊容忍度高的学习者热心于处理各种模糊情景，他们更善于接受变化，更愿意冒险。Ely提出，如果学习者不愿接受这类的模糊情景,那么，他的语言学习将遇到严重阻碍。另一方面，尽管模糊容忍度对外语学习过程具有积极息义，过高的模糊容忍度也可能造成诸如无条件接受和认知被动等问题。因此，中等程度的模糊容忍度是较理想的学习状态。许多研究调查了模糊容忍度和外语学习的关系问题。Naiman等人利用Budner的量表在多伦多对72名母语为英语的法语学生进行了调查，他们发现，模糊容忍度与法语听力理解分数显著相关，但是与模仿测试的分数无显著相关关系。通过实验Naiman指出，模糊容忍度是预测外语学习成败的一个重要因素。他们还发现，模糊容忍度高的学生不介意教师在课堂上使用法语，而模糊容忍度低的学生对教师在课上大量使用外语感到不耐烦。Chapella&Roberts在美国伊利诺爱州调查了以英语为第二语言的学习者的模糊容忍度情况，试验结果显示：模糊容忍度高的学生在英语学习中具有优势，尤其在语法结构和听力理解方面。而且那些能够容忍中等混乱程度的学生在英语学习过程中坚持得更久。

模糊容忍度，作为认知因素中的一个重要概念，越来越受到国内外研究者的关注和重视。而阅读理解能力，被普遍认同为二语习得中最重要的综合语言能力之一，是语言知识、语言交际功能知识及人的认知能力共同作用的结果。因此，从认知的角度探讨影响学生英语阅读成绩的因素及提高学生英语阅读能力的途径，将有效地促进英语阅读理论和阅读教学的发展。

阅读理解是一种复杂的认知心理过程，是主动积极地获取信息的创造性行为。学习者在阅读或理解英语材料时，经常处于模糊情景中。首先他们常常会处于陌生情景中，即遇到生词、不熟悉的句型、语法项目和文化等；其次，他们会感到各种线索错综复杂，难以理顺而处于复杂情景中；再者，学习者经常难以确定所读材料的准确意义而形成难以解决的情景；最后，他们会感到所读材料虽无陌生词句，却很难把握中心思想而陷入混乱情景中。处在这些模糊情景中，模糊容忍度不同的学习者会有不同的表现及反应。因此，本文的目的就是研究模糊容忍度是否对阅读理解成绩产生影响。

二、研究设计

1.研究问题：（1）英语专业学生在阅读过程中表现出的模糊容忍度情况如何？（2）英语专业学生的模糊容忍度和阅读理解成绩之间是否存在相关关系？正相关还是负相关？

2.研究对象：这项研究的调查对象是河南师范大学2007级的92名英语专业的学生，他们分别属于三个随机抽取的英语教学班。

3.研究工具：采用Ely的第二语言模糊容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)来测量学生的模糊容忍度情况。这个量表是专门为测量语言学习过程中的模糊容忍度而设计的，具有很高的信度和效度。它是一个含有12个调查项目的利克特表(Likert Scale),每个调查项目后面要求被试在极度同意（1分）和极度不同意（4分）之间的四个等级上进行选择。分值越高，模糊容忍度越低；另外，学生的阅读理解成绩由2002年英语专业四级考试真题的阅读理解部分测试而得。它由四篇短文组成，需25分钟内完成。

4.数据的收集与分析：开学后的第3周对学生进行了模糊容忍度情况调查和阅读理解成绩的测试。然后，利用社会科学统计软件包SPSS（11.5版本)对数据进行了描述性统计和皮尔逊相关分析。

表1 英语专业学生阅读中模糊容忍度的描述性统计

调查问卷中的1（当阅读英语材料时，如果不能完全理解其意思，我会感觉不耐烦）、4（我不喜欢阅读那些需要花点时间考虑才能完全理解的英语材料）和5（我不喜欢读英语材料，原因之一是需要猜测其意义）是关于阅读中模糊容忍度情况的，以此为基础，阅读中的模糊容忍度范围应为3~12，平均分为7.5。而从表1的统计结果，我们可以清楚地看到英语专业学生在实际阅读中的模糊容忍度范围为4~7，平均分为7.565，这就表明他们在实际阅读过程中表现出相当的模糊容忍度，但并没有过度容忍和过度不容忍。由此我们可以推断出，他们能够接受阅读材料中有些不太熟悉的生词或短语，需花点时间才能理解和去猜测其意义。

表2 英语专业学生模糊容忍度和阅读理解成绩的相关系数

表2表明英语专业学生的模糊容忍度和阅读理解成绩呈显著正相关关系，因为p=.404,p=.000（如果p<.05，则存在相关关系；如果p<.01,则存在显著性相关），也就是说，一定程度模糊容忍度有助于提高英语阅读成绩。这也许是由于学生对英语语言和背景知识不够了解，一定程度的模糊容忍度可以保证阅读过程的顺利进行，同时可促使学生敢于做出大胆的猜测。另一方该统计结果也说明，阅读成绩较好的学生通常具有较高的模糊容忍度。在阅读过程中应鼓励学生善于从宏观上把握内容，不要拘泥于个别生词和细节，要敢于根据已知信息做出合理的推测。

三、结论

阅读理解是一种复杂的认知心理过程，在英语阅读教学实践中，教师应该了解学生的模糊容忍度水平，提高学生的模糊性意识，让他们明白模糊容忍度的概念，使学生在阅读过程中能更好地应对歧义场景；教师还需向学生提供一些与所学阅读材料有关的文化背景或语言线索，特别是英汉语对比的基本知识，以利于低歧义容忍度的学生对材料的理解；此外，教师还应当针对低歧义容忍度学生，加强训练，具体补偿技巧可包括：自由讨论、复述故事、角色表演、释义、找同义词、信息差练习、略读、翻译以及根据语境推测词义等；而且要鼓励学生向教师求教及学生间相互探讨。其次，从学生的角度看，他们应充分认识到自己的优缺点，低模糊容忍度的学生应向高模糊容忍度的学生学习相应的容忍和阅读策略，并在教师的指导下，尽可能多地进行各项训练，尤其是弱项技能的训练，从而切实全面地提高自己的英语阅读水平。模糊容忍度的研究大大丰富了二语习得或外语教学的研究领域，有助于外语教学研究从“如何教”转移到“如何学”上。在外语学习过程中，学习者的各种因素常常是混合在一起的，作为高校专业教师，我们应在教学中注意学生的各种生理和认知因素，并及时地调整自己的教学方法和策略，以争取获得更好的教学效果。

[1]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2009.

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