基于网络的大学英语分层教学模式的实验研究

邓海波，潘先强，卜太山

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

基于网络的大学英语分层教学模式的实验研究

邓海波，潘先强，卜太山

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

网络分层教学是对传统的以“书本加大班、教师为中心”的大学英语教学模式的革新。随着各个高校招生规模的扩大，旧的教学模式已不适应新的教学要求。本文通过描述性统计和定量分析相结合的办法，验证了体现学生主体地位的个性化网络分层教学是今后大学英语改革的主要方向。

大学英语；教学改革；网络分级教学

2004年，教育部在《大学英语课程教学要求》中指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语1~6级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述无疑为分级教学提供了有力的政策保障。《教学要求》对教学模式的改革提出了指导性意见，即“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。因此以现代信息技术为教学手段，网络数据库为基垫的个性化网络分级教学是今后大学英语改革的主要方向。

根据广西师大蔡昌卓老师的界定，凡英语四级平均通过率历年都在50%以下、六级通过率在35%以下、后续教学正常开课率在25%以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校，它们受地域的影响或受经费与学科的限制在综合实力上远逊于国内一、二类大学。九江学院是一所新型本科院校，以往四六级通过率均在50%和35%以下，属于大学英语薄弱院校。从明年开始，九江学院将对各二级学院实施目标管理考核，对外语学院考核的核心指标测评之一就是本科四级外语通过率与专科英语应用能力总和的一般必须达到60%。为达到此目标，外语学院已在08级大学英语本科班教学中开始了网络分级教学模式的实验。本课题将从网络分级教学模式的分级原则、分级教学目标、分级教学方案、学生对网络分级教学模式的态度、网络分级教学模式与传统的教学模式的比较以及实验成效等方面进行实证性研究。

一、网络分层教学的现实需求及理论依据

上世纪90年代后期，我国高校扩招，大学英语教学问题不断涌现，具体表现为：

1.师资力量的短缺与学生人数庞大之间的矛盾导致新办本科院校不得不采取大班授课模式，一般为70人一个班，有些课人数甚至接近100。英语课是语言技能课，大班教学不利于语言技能实践的开展。

2.生源结构复杂，学生英语基础差距大。

3.大多数老师在70人的大班上课，容易产生高焦虑情绪或无责任感，严重影响课堂教学效果。且大班上课，老师难以创建良性互动的教学环境，一学期下来，对班上的大部分学生仍感陌生，情感教学难以促成。

以上矛盾造成大多教师一味满堂灌输而学生消极被动接收或学习过程缺乏有效监管而差生放任自流的现象。以教师为主导的大班授课模式已经难以适应不同层次学生的学习需求，大学英语教学在质和量上都急切期待着更有效的改进方式。

输入假说是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，只有当习得者接触到 “可理解的语言输入”(comprehensive imput)，即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解，才能产生习得。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，语言输入既不能远远超出学习者现有的水平,如“i+2”,也不能接近其现有水平,如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”,才能收到理想的效果。其中i代表习得者现有的水平，1代略高于习得者现有水平的理解材料。这为分层教学提供了理论上的依据。

基于上述理论及现实需求，网络分层教学模式越来越受到教育界的关注和重视，并在许多院校普及开来。网络分层教学以体现学生主体地位、教师主导作用为指导原则，采取以学定教、因材施教，保证了可理解性语言输入的质；另外，现代信息技术突破了传统课堂教学的局限，为教学内容的延伸和拓展提供了空间上的可能性和可行性，为师生提供全天候的服务，保证了可理解性语言输入的量。

二、网络分层教学模式构建

（一）确定分层原则

确定“以学定教、因材施教”的分级原则，即以学生的认知状态和发展规律确定教学内容，调整教学顺序和安排教学进度，按照学生的思维方式、知识水平来处理问题，使学习稳步前进。组织英语摸底考试，将学生分为快、中、慢三级教学班。相应级别的学生应分别占学生总人数的20%、60%和20%。并在分班后，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。

（二）确定分层教学目标

参照新《课程要求》按不同的级别制定不同的教学目标。不同级别的学生在听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、词汇量掌握等方面均有不同的要求。快班：学生有望用2年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力将接近专业学生，超出《新大纲》的要求。中班：中班一般需要2年完成基础阶段的学习，在学习1年左右的时间通过四、六级水平测试，达到《新大纲》要求。慢班：培养和诱发他们对英语的兴趣，使他们在学校和教师的帮助下用4年的时间可以达到《新大纲》要求。

（三）分层教学方案

1.充分利用网络多媒体等教学辅助手段，发挥网络教学模式的优势

提供可理解的新语言信息,即讲授新内容。在课堂教学过程中，教师应有效地利用现代多媒体教学手段,尽可能多地采用录像、录音、自制课件、电脑、图片等各种有效的辅助手段,把语言与形象结合、视觉与听觉结合，增强课堂教学的直观性;建立英语学习网站，按学生不同等级发布有关听力、阅读、写作等学习材料;教师把自己的讲义、练习等发布到网上,并通过邮件等形式对学生的练习进行评改。

2.针对不同对象采取不同的讲授方式

快班：快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。分班后即可开设口语和写作课，加强学生语言输出能力的培养。

中班：教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲不宜过难，而且比重应大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作应循序渐进，可先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到语篇。

慢班：慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要1年到1年半的时间把初中、高中的学习内容再学习一次，与此同时加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。

三、实验研究及成效分析

对九江学院商学院、化工学院、文传学院本科生进行基于网络的大学英语分层教学模式的教学，其他学院本科生仍进行传统的英语教学。一个学期后，我们以实验班同学就网络分层教学模式的学生态度做了问卷调查。问卷共142份，其中有效问卷140份，调查表明：28.7%的同学非常支持网络分级教学。具体情况如表1。

表1 网络分级教学模式学生态度调查表

主要原因是：（1）教学资源不够丰富，教学系统上的内容与学生课本后附的光盘雷同，学习起来枯燥、乏味；（2）测试形式单一，不能成为唯一的过级或越级标准；（3）学校政策不明确，如果在网络上提前完成了学习任务，是否真的可以越级。但大多数同学认为：（1）网络分级教学较传统教学灵活，形式多样，学生可自由支配学习进度，提高学习效率；（2）有利于培养学生的自学能力；（3）可以给学生提供更充足的学习机会和参与方式，有利于提高学生学习的积极性及学习效率；（4）能促使学生进一步认识到英语的重要性，学习英语的目的不只是为了考试，而是有着其他更深远的意义。

我们又对实验班或对照班实验前后的英语学习时间、学习焦虑度情况、学习提高程度三项内容作了调查，具体情况如表2。

表2 实验班学生英语学习时间调查对照表

上表表明，网络分层教学促使学生增加了英语学习时间。此种教学有效拓展了学习的空间和时间，有利于创造和捕捉更多语言输入的机会，而老师在线辅导、在线论坛等有利于增加学生语言输出的机会。

语言学研究表明，高焦虑的学生对学习失去信心，零焦虑的学生对学习失去兴趣，适度焦虑有助于学习的进步，而传统的语音教学模式抹杀了学生认知水平的差异性，造成优生吃饱、差生吃不了的情况。优生失去了适度焦虑感，差生则容易产生高焦虑。网络分层教学采取以学定教的模式，容易满足不同层次学生的个体需求。但要注意的是，该模式下也诱发了低焦虑度的学生微量增加（见表3），原因在于教学实践中对学习自觉性差的学生或自动控制放弃学习的学生的约束力减小了。Rod Ellis(1982)认为适度焦虑能激发动机，高度焦虑又会削减学习动机。因此网络分级教学应与课堂面授相结合，教师在教学过程中适时地采取情感策略，引导学生保持适度的焦虑水平。

表3 实验班英语学习焦虑情况调查对照表

我们采取了试卷测试的实验方式来对照比较两种教学模式下学生成绩的提高程度。如表4所示：以初期状态的平行组作为测试单位，先假定测试单位实验前成绩皆为1来对比实验后他们的学习提高程度。对照表表明：用难度系数相同的A、B两套试卷分别对实验班和对照班的学生进行实验后的试卷测试，实验班学生成绩提高程度略高于对照班。这说明网络分级教学有助于学生学习成绩的提高。

表4 实验班与对照班英语学习提高程度调查对照表

以上教学实验证明，大学英语网络分层教学可行且优越于传统的语音室模式。在实施过程中，要解决的首要问题就是资源库积累与建设问题。首先，该系统应包含的内容大大多于一般学生或老师教学时需要的量，保证学生能在库里选择适合自己的练习或活动；其次，从质上还要考虑教学资源库的设计应体现人性化和科学性，不仅要设置PPT文件、静态图片、音频和视频文件的端口，而且网络源不能拘泥于书本。例如要提供一些学习网站的链接，使其真正起到 “教学资源库”的作用。本次研究的难点就是越级标准如何把握的问题。只有把握好标准，才能保证正常的教学秩序和合理的教学进度。

（注：本文为江西省教育科学“十一五”规划2007年度重点课题《〈大学英语课程教学要求（试行）〉与〈大学英语课程新要求〉比较研究》之阶段性成果，课题编号：07ZD082）

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[3]赵亚玲,杨南翎.宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践——宜宾学院为例[J].宜宾学院学报,2008,(10).

[4]张学尧.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).