词汇衔接在大学生英语作文中的实证研究

张小雪

(黑龙江艺术职业学院，哈尔滨150080)

词汇衔接在大学生英语作文中的实证研究

张小雪

(黑龙江艺术职业学院，哈尔滨150080)

根据韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)的语篇衔接理论，统计和分析60名学生作文词汇衔接的使用情况，结果表明:(1)词汇重复和泛指词使用过度;(2)词汇搭配介词误用较多;(3)同义词、反义词和上下义词使用不丰富。建议日常教学中应加强语篇衔接与连贯的训练。

词汇衔接;衔接;连贯

引言

在英语教学过程中，我们常常会发现令学生最伤脑筋的就是作文。许多学生写英语作文时常常显得无所适从，不知道该如何构思，如何下笔，想一句写一句，忽略了语篇的连贯与衔接，从而导致整篇文章断断续续，行文不紧凑。Halliday和Hasan把英语句子的衔接手段分成五大类:照应、替代、省略、连接词语及词汇衔接［1］。如果说写作文就像建造房屋，那么单词就好像建造时用的砖瓦等原材料，词汇的选择对作文的质量起着重要的作用。Hoey认为，词汇衔接是赋予文章篇章性的主要手段，因为所有衔接手段中唯有词汇衔接才能构成稳定的多层次的语义关系［2］。同时，他还指出研究衔接手段的大部分工作就是研究词汇，在各种衔接手段中，词汇衔接占40%左右。本文将从学生作文入手，对词汇衔接的使用情况进行统计和分析。

一、研究对象和实验方法

笔者以黑龙江艺术职业学院两个班学生为研究对象。首先，从课堂作业中任意抽取60篇作文，长度为200个单词左右，包括了英语的四种基本文体(叙述文、说明文、描写文和议论文)。然后，依据Halliday和Hasan对词汇衔接的分类，对学生作文中词汇衔接的使用进行统计，找出学生存在的问题并进行分析。

二、研究结果和实验分析

词汇链接是指通过词汇选择，在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立语篇连续性［3］。Halliday和 Hasan把英语词汇衔接关系分为两大类:复现和同现关系。胡壮麟将词汇衔接分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配［4］。朱永生将词汇衔接分为重复、同义、反义、上下义和搭配等［5］。本文综合以上分类方法，将词汇衔接分为重复、同义词、反义词、上下义词、泛指词和搭配，对学生作文进行统计及分析，结果如下表所示。

词汇衔接使用统计

首先，从上表中可以看出，学生对词汇衔接的类型比较熟悉，六种手段全部用到。其中重复和搭配使用最频繁(400，329)，反义词和上下义词使用较少(80，73)。其次，从错误率上看，搭配、重复和泛指错误率较高(27%，24%，19%)。而同义词和上下义词错误率相对较 低(16%，11%)。

由于学生重复，搭配和泛指的误用较多，下面通过比较的方法，对学生作文中这三项的使用进行剖析:

1.重复

重复关键词不是添加赘词，恰当的词汇重复可以有效地突出主题，强化语势，增强文章的感染力，例如:

(1)I was so happy in the countryside.I laughed when I drove the duck into the river;I laughed when I climbed the mountain with my grandfather;I laughed when I watched the numerous stars in the evening.

此处描写的是作者在乡下的快乐生活。关键词laugh的重复成功展现了作者远离城市喧嚣后的无拘无束，自由自在。三个laugh把三个句子紧密结合起来，形成一个整体，让读者也感受到了快乐。

从表1中可以看出，学生使用重复的次数最多(400)，但错误率也非常高(24%)。许多学生使用重复过度，造成行文拖沓，语义混乱，出现了赘词现象，例如:

(2)Last Sunday，we went to the zoo.we reached the zoo at 8 a.m，there were various animals in the zoo，such as tiger，panda，lion and so on.we left the zoo at 3 p.m.

在这个句子里共出现四次zoo，其实，第二个和第四个可以用it或there来替代。这种使用不当是因为作者对英语表达方式不熟悉，同时受到母语干扰造成的。学生写作中应该用替换词、代词、省略等方法以避免不必要的重复。

2.搭配

搭配既指一个词组或一个句子内部的词与词横向组合关系，又包括跨句或跨段词项的习惯共现，这些意义上相互联系的词语通常会同时出现在语篇中，起到衔接的作用，保证了语篇的连贯。例如:

(3)The boy is so clever，he got his bachelor's degree at the age of 17，and continued for a master's degree，when he was 22，he received the doctor's degree.

这里的bachelor，master和dorctor是意义关联的三个词，使得句子结构紧凑，语义顺畅。

根据上表可以发现，尽管学生使用搭配次数较多(329)，但错误率却是最高的(27%)。学生错误主要集中在句内词语搭配的介词运用和不地道的中式英语上。例如:

(4)Parents often prohibit their children to watch TV before finishing homework.

“禁止某人做某事”应该是prohibit sb.from doing sth.，这与ban和prevent是一样的用法。

(5)We often exchange our emotions in the journey.

“交流感情”被译成exchange our emotions。其实这个意思在英语表达中用share our feelings更恰当一些。学生在搭配中出现的问题主要是因为词汇掌握不够扎实，对中英文词语本身的意义了解不透彻。

3.泛指词

从意义上看，词可以从笼统到具体，泛指词表示广义的概念，恰当地使用泛指词既可以避免过多重复一个词又能使文章在意义上紧密联系。例如:

(6)Mary is only 6 years old，and the girl likes singing and dancing very much.

此处的girl为泛指词，它与前文的Mary相呼应，起到了衔接的作用。一篇好文章需要泛指词和具体词并用，但由于学生词汇量有限，过多地使用和滥用泛指词，使文章枯燥乏味，空洞模糊。例如:

(7)This place is surrounded by the water.

此处作者想表达的是乡下的环境非常美，小河环绕着村子，但由于water，和place都是泛指词，具有较高的概括性，不能够清晰准确地传达作者的思想，显得空泛，不具体。如改成:The beautiful village is surrounded by a smallriver.会让读者有一种身临其境的感觉。学生使用泛指词过度主要是因为词汇贫乏，应该扩大词汇量，灵活恰当地使用泛指词和具体词。

结论

学生写作的基本功就是要学会用词，因此不仅要扩大词汇量，更应加深对词汇的理解，减少搭配错误，避免过度使用重复泛指词，积累同义词、反义词和上下义词，同时教师需结合练习来培养学生的语篇构建能力，从而提高学生作文质量。

［1］Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［2］Hoey，M.Patterns of lexis in text［M］.Oxford:Oxford University Press，1991.

［3］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海:上海外语教育出版社，1999.

［4］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海:上海外语教育出版社，1994.

［5］朱永生，郑立信，苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.

Research on the Lexical Cohesion in College Students'English Compositions

ZHANG Xiao-xue
(Heilongjiang Art Vocational College，Harbin 150080，China)

Based on Halliday and Hasan's theory，this paper investigates and analyses lexical cohesion in 60 students'English compositions.The result indicates the overuse and misuse of using lexical cohesion in students'compositions.So the author analyses the reasons and suggests that teachers should reinforce cohesion training in writing teaching.

lexical cohesion;cohesion;coherence

H315

A

1001－7836(2010)02－0162－02

(责任编辑:孙大力)

2009－12－10

黑龙江省教育科学“十一五”规划课题《大学生英语写作衔接手段分析及教学策略》研究成果(XGGH08100)

张小雪(1973－)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事英语教学法研究。