建构主义教学模式在俄语教学中的运用

姜娟

(黑龙江科技学院国际教育学院，哈尔滨150027)

建构主义教学模式在俄语教学中的运用

姜娟

(黑龙江科技学院国际教育学院，哈尔滨150027)

分析建构主义教学模式及其所遵循的原则，对大学俄语传统教学模式与新教学模式进行比较，指出建构主义教学模式对俄语教学的启示及其在俄语教学中的具体运用，对俄语教学改革具有一定的借鉴意义。

建构主义;俄语教学;教学模式

建构主义是认知心理学派中的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义教学模式提倡“以学生为中心”，在提倡教育改革和素质教育的今天，建构主义教学模式对俄语教学有着深刻的启示，对俄语教学改革有着积极的借鉴作用。

一、建构主义的教学模式

乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”［1］在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程，由教学过程中的四个要素——教师、学生、教材和媒体所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”［2］在这种模式中，教师、学生、教材、和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系，成为教学活动进程的一种稳定结构形式，也即建构主义学习环境下的教学模式。

二、建构主义教学模式对俄语教学的启示

俄语教学综合性强，知识与技能并重，它不仅要全面培养学生的听、说、读、写、译这五项技能，而且课时量比其他门类课要大，对学生的影响也是最大的。传统的教学模式古板、单调，不利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。由于俄语教学内容丰富，涉及面广，教师往往采用“填鸭子”及讲练结合的方法进行讲解。采用这些方法，学生的学习主动性不高，思维能力和创造性受到压抑，学习知识不是为了真正地掌握知识，只是流于形式，运用语言的技能得不到培养。

(一)基于建构主义教学模式的原则

笔者经过教学实践，总结出建构主义教学模式有以下原则:

表1 基于建构主义教学模式的原则

从表1建构主义教学模式所遵循的原则中可以看出，该教学模式重在充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，从而对传统的“以教为中心”和“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。

(二)传统与基于建构主义教学模式的比较

传统的教学模式“以教师为中心”，重在把知识灌输给学生。新教学模式“以学生为中心”，学生主动探索知识。

表2 传统教学模式与新教学模式的比较

从表2可以看出传统教学模式与基于建构主义的俄语教学模式具有较大的差异。新的教学模式学习者不是带着等待填充的脑袋来参与学习的，而是带着自己的经验和倾向来参与学习的。新教学模式能培养学生的主动性、积极性和创造能力，正好符合高校对大学生的培养目标。

三、建构主义教学模式在俄语教学中的运用

笔者把建构主义教学模式理念在俄语教学中进行了有益的尝试，取得了较好的教学效果，特别是在贯彻素质教育的今天，体现了全新的教育思想，对教学改革具有一定的借鉴意义。

(一)支架式教学

俄杰出的心理学家维果茨基(Выготский Л.С.)［3］的研究对于理解建构主义教学模式也是十分重要的。他提出了“最近发展区”(зона ближайшего развития)理论，和建构主义教学模式下的支架式教学不谋而合，都是利用为发展学生对问题的进一步理解所需要的概念框架作为学习过程中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用和教师的帮助，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，这两种水平之间的区域即为“最近发展区”。

在俄语教学中，技能性(听、说、读、写、译)知识和语法、语音规则、课文尤其是说明文、议论文等篇章结构适用于支架式教学。我们以学习语法规则中名词的性为例:

(1)搭脚手架——先复习名词性的规则，然后导入带有名词各性的句子，呈现学习目标。

(2)进入情境——听一段名词各性的录音，将学生引入名词各性到底有哪些规则的问题情境。

(3)独立探索——让学生独立探索。此阶段开始时教师可以启发引导，如提示他们这些名词的词性有什么特点，然后让学生听录音去分析、探索名词各性的规则。当然在学生探索过程中教师可以适当提示，帮助学生提升对象范围。

(4)协作学习——进行小组协商、讨论。在共享小组成员成果的基础上达到对名词各性规则有个比较全面、正确的理解，完成意义建构。

(5)效果评价——进行相关巩固性或知识迁移性操练，让学生自己评价学习效果，不断完善对所学知识的意义建构。

(二)抛锚式教学

抛锚式教学也叫情境教学，指教学应当是在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。抛锚式教学形象地将确定所需表达的课题成为“抛锚”，一旦课题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，如同轮船被锚固定住一样。由于这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“基于问题的教学”。

俄语中的口语会话、段落或短文听力理解、文章主旨阅读、专题写作这样的有多媒体支持或特定场景界定的教学宜采用这种教学方式。以Есть ли жизнь на Марсе?(火星上是否存在生命?)这一主题(俄语第三册Урок 1)，围绕此主题并设计以下几个话题:

(1)Как вы думаете，есть ли жизнь на Марсе?

(2)Какие автоматические станции на Марсе?

(3)Каких достижений в науке добились учёные?

告诉学生可以选择不同的话题分组进行研讨，并要求学生根据课文内容，结合平时收集的信息资料来研讨。这可以引起学生的兴趣，从而积极主动地投入到准备中去。

(三)随机进入教学

随机进入教学是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，它是针对发展和促进学生的理解能力知识迁移能力而提出的，所以比较适合于俄语的词汇、语法规则和翻译技巧等有一定规律可循的内容的教学。以限定从属句为例:

(1)呈现基本情境——向学生呈现一组限定从属句。

(2)随机进入学习——让学生“随机进入”不同的限定从属句，借助于已有的限定从属句的知识，观察总结它的特征，使学生逐步完成对限定从属句知识点的建构。

(3)小组协作学习——围绕限定从属句呈现的不同侧面所获得的认识展开小组讨论。在协作中完成意义建构。

(4)学习效果评价──与支架式教学相同。

(四)交互式教学

建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中［4］。这种教学模式强调师生互动，遵循目的性、整体性、主体性及听说与思考相结合的原则，教师作为教学的主导，更多地、更具体地控制和协调课堂和学习活动;而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来开展各种学习活动，开始可能还很困难，教师需要多作一些指导，随着学生水平的提高，教师就可以逐步淡化自己的指导角色，让学生自己独立地开展学习活动，让他们之间相互交流、沟通，强调生生互动。教师通过从学生的反馈信息来判断学生目前的学习情况，从而适时地退出主导地位，让学生自己进行探索，教师只给予适当的指导，极大地提高了俄语课堂的教学效果。

表3 交互式俄语教学模式

我们把教学模式用一表盘如表3形象地表现出来。教学模式中可以看出俄语教学以所教内容为主题，围绕所教学生和学生的自主学习过程的特点来组织教学。从外圈可以看出如果学生掌握了这种学习方式，离开对课堂和教师的依赖进入了一个新的环境后，仍然可以独立地学习，独立地思考。外圈能更形象地说明“以学生为中心”这一教学理念。这种模式基本上适用于各种俄语课程。

(五)应用式教学

对于教材中难以理解的知识点，传统的教学模式是让学生就知识论知识，进行反复无休止的练习，不利于培养学生的思维能力和创新精神。建构主义教学模式是，如果出现学生难以理解的知识，就要改变学生原有的知识结构，创设新的情境，让学生在新创设的知识背景下去应用，在应用中进行整合，发现问题，纠正错误，加深对难点的理解，建构并逐渐完善知识结构，达到消化所学知识的目的。

俄语中的语法知识尤其适用于应用式教学。比如说第二格的用法，可以在创设的情境下来问学生:

Дайте мне чаю.

Дайте мне чай.

两句的区别是什么，学生在此情境下能加深知识的理解。讲该知识点时必然涉及物质名词，特别是日常生活中哪些物质名词用单数，哪些用复数。采用应用式教学能让学生很快掌握。

(六)亲历式教学

传统的教学模式一般是将知识点直接传给学生，对直观感受知识的形成过程不太重视。建构主义教学模式是教师的主要任务不是直接传授，而是组织和引导学生，让学生亲历知识的建构过程。这种教学特别适合于俄语的口语。比如对话(俄语第一册Урок 6):

─Можно войти?

─Пожалуйста.Вам кого?

─Анну Петровну.

─Она сейчас на лекции.

讲该知识点时笔者让学生亲身感受知识的建构，没有直接告诉学生“Вам кого?”产生的原因，而是引导学生自己思考谁需要找谁，这种方法加深了学生对这一知识点的理解和掌握。

四、结语

建构主义教学模式作为一种教学、学习理论对我国俄语教学有着重要的启示作用。我们要在辩证地分析和把握它的同时，将其合理地应用到教学活动中，构建以培养学生创新精神和创造能力为特征的教育理念，进一步推进我国教学改革的进程。

［1］［美］乔伊斯·威尔.教学模式［M］.荆建华，等，译.北京:中国轻工业出版社，2002.

［2］奥斯贝尔，等.教育心理学——认知观点［M］.余星南，宋均，等，译.北京:人民教育出版社，1994.

［3］Выготский Л.С.Педагогическая психология.М:Издво АСТ，2005.

［4］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报:社会科学版，1997，(3).

The Application of Constructivism Teaching Mode in Russian Intensive Reading Course

JIANG Juan
(International Education Center of Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China)

On the basis of analyzing the Constructivism Teaching Mode and the principles it follows，this thesis compares the traditional and the new teaching modes，brings forward its enlightenment on Russian intensive reading course，and introduces its application in Russian intensive reading course.

constructivism;Russian intensive reading course;teaching mode

G642

A

1001－7836(2010)02－0169－03

(责任编辑:孙大力)

2009－12－03

黑龙江省教育科学“十一五”规划课题“构建中俄合作教育人才培养教学模式研究与实践”(XGGH08088)阶段性成果

姜娟(1968－)，女，黑龙江鸡西人，副教授，硕士，从事俄语教学与语言研究。