针对乡村医生特点进行病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式的研究与实践

2010-09-23杨淑艳钟秀宏张以忠郑中华赵丽微

卫生职业教育 2010年14期

关键词：生理学解剖学病理学

杨淑艳，钟秀宏，张以忠，郑中华，赵丽微

（吉林医药学院病理教研室，吉林吉林 132013）

针对乡村医生特点进行病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式的研究与实践

杨淑艳，钟秀宏，张以忠，郑中华，赵丽微

（吉林医药学院病理教研室，吉林吉林 132013）

目的探讨病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式在乡村医生培训病理学教学中的作用。方法将病理解剖学与病理生理学理论课进行优化整合，然后分别在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革。结果优化整合后的教学模式可提高乡村医生学习的积极性，不但可使乡村医生的医学思维能力得到提高，而且可使乡村医生自学、会学的能力得到培养，可加强乡村医生理论联系实际及分析问题、解决问题的能力。调查结果显示，85%以上的乡村医生认为此教学法效果好。结论病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式适合乡村医生培训，值得推广。

乡村医生；病理解剖学；病理生理学

病理学（包括病理解剖学和病理生理学）是基础医学与临床医学之间的重要桥梁学科,为临床疾病的症状、体征及检验结果提供病理依据，从而对疾病的诊断、治疗、转归和结局提供科学依据。为了提高乡村医生学习病理学的兴趣和积极性，培养其理论联系实际及分析问题、解决问题的能力，我们对病理学教学进行了改革。

1 立题背景

2005年开始，吉林省把乡村医生培训基地设置在我院，我们科室承担病理解剖学与病理生理学2门重要基础课程的教学工作，经过2年的教学实践，我们发现目前的教材、教学大纲、教学内容不能很好地达到使乡村医生在短时间内得到系统化、正规化教育的目标。因此，针对乡村医生学历层次偏低、知识结构单一、专业知识老化、知识结构不合理[1]的特点及在病理学教学中发现的问题，我们认真总结经验，大胆改进，力争探索出一种能达到乡村医生培养目标的教学模式。

2 教学对象

在我校2007及2008级2个乡村医生班实施不同的教学方案。2007级（对照班）按传统的教学方法，分别讲授病理解剖学和病理生理学课程。2008级（实验班）以病理解剖学和病理生理学优化整合教学模式进行授课。2班乡村医生医学基础课程成绩相近，授课教师相同，故具有可比性。

3 教学实施方法

3.1 准备阶段

查阅学习资料，搜集师生反馈意见；病例采集；制订相应的教学大纲、教学计划、教学手段、教学方法、教学内容；制作电子教案、多媒体课件。

3.2 实施阶段

3.2.1 教学内容将病理解剖学、病理生理学2门课程进行整合，重新设置，具体为将病理解剖学和病理生理学课程相关内容按器官系统穿插安排、连续授课，从而构建乡村医生病理学教学体系。

3.2.2 教学方法采用病例教学法、系统教学法和以问题为中心教学法等多种方法进行教学[2]，并且与临床教学改革接轨，以提高教学效果。

3.2.3 教学手段充分发挥现代化教学手段[3]的优势，制作适合乡村医生的CAI课件，以利于提高教学质量。

4 教学效果

在课程结束时，举行学习经验交流会、进行问卷调查等，以反馈乡村医生对教学的意见与建议，调查结果见表1。

表1 乡村医生对2种教学模式评价的问卷调查结果（%）

5 讨论

随着医学教育的改革和发展，怎样才能培养出高素质的村级医务人才，如何提高病理学的教学质量，已成为病理学教师亟待研究的重要课题，病理解剖学与病理生理学优化整合的教学模式是医学改革的一大课题，其特点及成功开展需具备的条件如下。

5.1 特点

5.1.1 缩短了课堂讲授的时间，避免了教学内容的重复对乡村医生而言，病理学教学内容多，授课时间短，且其多数没有正规学习过该课程，他们在短时间内学习完病理解剖学与病理生理学2门课的难度可想而知。病理解剖学与病理生理学2门学科联系紧密，内容相互渗透。如病理解剖学中的慢性肾小球肾炎与病理生理学中的慢性肾功能衰竭联系紧密。因此，若将2门学科优化整合后进行教学，可避免教学内容的重复，缩短课堂讲授时间，有利于乡村医生在学习过程中形成系统、完整和连贯的思维，有利于调动乡村医生学习的积极性，有利于提高乡村医生分析和解决问题的能力。

5.1.2 增加了学科的互补性，提高了教学质量病理解剖学与病理生理学优化整合后，必须把教授这2门课程的教师重组，加强师资力量。教师通过集体备课，共同探讨教学重点和难点，使课程内容相互渗透、交叉，这样既增加了学科的互补性，促进了教师教学水平的提高，同时也提高了教学质量。