麦基罗成人转化学习理论简述

庄 文

(华东师范大学 职业教育与成人教育研究所,上海 200062)

麦基罗成人转化学习理论简述

庄 文

(华东师范大学 职业教育与成人教育研究所,上海 200062)

转化学习理论是成人教育领域的最新进展,麦基罗是其重要代表人物之一。本文主要通过麦基罗有关成人转化学习理论的文章的研究,对其关于转化学习理论的主要观点加以概括论述,以期能够对我国当前的成人教育研究起到抛砖引玉的作用。

麦基罗;成人;转化学习;理论

转化学习是根植于人类沟通的一种共同的学习经验,它得以发生的关键在于批判性反思和理性交谈,而其目的是促进成人的独立思考。麦基罗作为成人转化学习理论的主要代表人物,通过对转化学习的研究提出了转化学习发生的四个主要过程,推动了成人转化学习理论的不断发展,对成人教育理论的发展具有重要意义。

一、基本理念

麦基罗认为转化学习是“使用先前的解释分析一个新的或者修订某一经验意义的解释并作为未来行动向导的过程”。个体从一系列新的期望的角度,重新解释一个已有经验或者一个新的经验,从而对已有的经验产生一种新的意义或看法。转化学习是在一个参照系内不断影响变化的过程。经验是成人学习者的重要特征,成人已经拥有一种连贯的生活经历的参照系,如交际、思想、价值观、情感、条件反射等等,而这些参照系限定了他们的生活世界。参照系正是一种假定的结构,通过它来理解的生活经历。它们有选择性地影响和限定了人们的期望、理解、认知、感情,同时也设定了人们行动的准则。一旦确定了这种行动的准则,不管是精神上的还是行动上,人们都将会自觉地把它从一种具体的活动转移到另一种活动。人们往往拒绝任何不符合我们参照系的观念,并自动的会把那些观念贴上不值得考虑的、失常的、胡扯的、不相关的、怪异的或是错误的标签。只有当条件允许时,人们才会转向一种更全面的、有差别的、自我反思性的、经验整合的参照系。

二、主要内容

参照系是麦基罗转化学习中的一个重要概念。参照系包含着认知、意识和情感成分,是文化同化和个体特质影响的结果,它由观点和思维习惯两个方面组成。因此,在麦基罗的转化学习理论中,转化学习主要包括观点的转化和思维习惯的转化。

(一)思维习惯的转化

思维习惯是一种广阔的、抽象的、定向性的、习惯性的思维方式、感觉和行为,它是深受一系列既定规则的假设影响。当思维习惯与某个特定的观点,像信仰、价值判断、态度及情感等相结合,于是便会形成一个特定的解释。例如种族优越感,它将除了自己本民族之外的任何民族看作是体制扭曲的下等民族。正如人们对待某个特定个体或群体,如同性恋者、妇女等,都是带有某种感情和态度,而这些看法都是在其所处环境中自动生成的,这就是思维习惯。思维习惯比具体观点更具持久性。

(二)观点的转化

与思维习惯不同,观点的形成虽然受到社会、政治、经济、文化等因素的影响,但其转化主要是出于个体对当前问题的解决和反思而发生的。人们往往会反思解决问题或确认修正假设的需要的内容或过程,也会尝试用他人观点来看某个问题,并且接受和适应它,当这些情况发生时,新的观点便可形成。观点的转化更易受到持续变化的影响,它的转化是可以更容易意识到,并从别人那里得到反馈的。这种现象在人们试图理解那些不按我们预期方式作用的行为时,往往会很明显。

尽管观点的转化和思维习惯的转化是转化学习的两个重要内容,但是在麦基罗看来,两者转化的层次和阶段并不相同。当对解决问题或确认修正假设的需要的内容或过程进行反思时,会形成新的观点。观点易受到持续变化的影响,经过反思便会形成新的观点。而思维习惯则是受到社会、政治、经济、文化、教育或心理影响的。正是因为受到这些规则的影响,思维习惯在人们行为中的影响是根深蒂固、不容易改变的。思维习惯发生转变,转化学习即可发生,成为新的指导人们行为方式的指导准则。麦基罗以民族优越感为例具体说明了转化学习发生发展的四个过程,详尽阐述了转化过程中的观点转化和思维习惯转化。

三、主要特点

(一)转化学习是成人所独有的一种学习方式

麦基罗认为转化学习是成人所独有的一种学习方式。儿童和成人在学习能力上是有所区别的。转化学习的关键环节是批判性反思和理性谈话,这些都是成人学习能力所能达到的。

儿童一般需要一个具体学习的基础,这是独立思考所必须的。为了实现这一目的,儿童时期需要形成以下几方面的能力:认出原因结果的关系;在建立类似或一般化中使用非正式的逻辑;变得能够意识并控制自己的情绪;变得能与他人共情;使用想象构造故事;抽象思维。青少年可以学会“假设的思维”和“变得对他们的所读、所看和所听进行批判性反思”。这些能力的获得都是为了成人期的独立思考做好准备的。

而在成人期,其任务是加强和建立这个基础以帮助学习者理解新的学科内容,但是,在这样做的过程中,成人还要在评估假设 (既包括他人的那些假设,也包括那些支配某人自己的信念、价值、判断和感情的假设)中,变得更加清晰明白、更加有鉴别性;更能意识到和能够更好地识别出参照系和范例 (集体的参照系),并能够更好地想出可供选择的办法;在与他人的工作中,能够更负责地、更有效地共同评估原因、状态和解决问题,并达成关于争论的一个暂定的最好的判断。

正是成人与儿童的批判性反思能力的区别,决定了转化学习是成人所特有的一种学习方式。与儿童相比,成人更具独立思考和批判性反思的能力。正所谓适当的批判性的反思他人的假设是有效解决所形成问题的基础。而适当的批判性的反思自己的假设是转变自己认为是理所当然的参照系的关键,是学会适应变化的一个必不可少的维度。

(二)批判性反思和理性交谈是成人转化学习的关键

麦基罗认为批判性反思和理性交谈是成人转化学习发生的关键要素,在成人转化学习的过程中起到举足轻重的作用。

拥有经验不足会影响转化,而对经验的批判性反思是转化学习的关键要素之一。正如 Criticos(1993)所说,真正有价值的东西不是经验本身,而是伴随着对经验的批判性反思过程而产生的一种智力的增长。有效的学习不是与积极的经验一致的,而是与有效的反思成正比的。麦基罗 (1991)区分了对经验的三种类型的反思,对前提的反思、内容的反思和过程的反思。其中,只有对前提的反思才能够产生转化学习。内容性反思是探索经验本身;过程性反思主要是思考怎样处理经验;而前提性反思则涉及检查它的持久性,建构关于经验或问题的假设、信念和价值。假设性反思,或对经验的批判性反思可能是与一些我们一贯坚持的与自身 (个体的)、我们生活的文化系统(系统的)、我们的工作场所 (组织的)、我们与伦理有关的决定 (道德伦理的)或者情感有关的假设有关系的。根据麦基罗的观点,转化的过程经常会涉及对支持我们预期结构的扭曲前提的批判性反思。在麦基罗的转化学习的10个阶段中,反思在两个方面上是非常重要的。在行动中,经历了一个“困惑的两难境地”之后,学习就会进行自我检查,这个过程经常会伴随着 “恐惧、愤怒、内疚或羞耻的感情”。而之后便进入了对假设的批判性的评估,或者说前提性的反思。

麦基罗成人转化学习理论的另一个关键点是理性交谈。通过理性交谈,某个新的意义会被谈论或评价。在理性交谈中,我们把偏爱、偏见、个人利害……放到一边,以便达成一致意见。理性的或反思性的交谈是对话的具体运用,这种对话主要是为了寻求对一个解释或对信念的公正性的一致理解或评价。反思性交谈主要涉及对假设的批判性的评价。通过集体经验可以获得更清晰的理解,以达成一个暂定的最好的判断。这种理性的交谈是有理想的条件的。这些理想的条件包括拥有完全的信息、从个人的诡计中解放出来、能够客观地评价争论、有一个能够平等参与对话的多种角色的机会等等。但是在实际的转化学习过程中,这些理想的条件往往是很难达到的。

(三)成人转化学习的目的是独立思考

麦基罗认为转化学习的目的是形成个体独立思考的能力。独立思考是转化学习的终极目的。独立思考是民主社会中一个独立负责的公民在飞速变化的背景中做出道德选择的必不可少的能力。美国劳工部的网络系统自动程序控制报告 (1991)就把获取和利用信息、识别和组织资源、与他人协作、解释信息、理解复杂的相互关系作为必不可少的能力和技能。

麦基罗认为,作为一个二十一世纪有生产力和责任心的劳动者所必需的基本的学习,必须能够使个体在协作背景下独立地思考而不是毫无批判地按照接收到的意见或者他人的判断做出行动。成人将不得不成为独立的负有社会责任心的独立的思考者。在信息时代,工作变得更加抽象,工作成功与否往往取决于对信息的理解和操作,而不仅仅是获取。技能和知识的更新是必须的。要成为一个有效率的劳动者,成人学习者需要基本的理解、技能和能力已成为普遍的共识。成人学习者自己会把学会独立的、有责任心思考作为一个重要的教育目标。通常,成人学习者的直接焦点就在于实用的、短期的目标,例如,能够获得驾驶证,获得一份工作或提升,或者教孩子读书等。成人学习需要必须被详细说明以便认可其短期目标和长期目的是至关重要的。学习者的直接目标在于主题掌握,具体能力的达到,或者其他的与工作相关的目标方面的描述,但是最终目的是成为一个有社会责任的独立的人。

成人教育者必须认可学习者的目标和目的。教育者的责任就是要通过这种方式帮助学习者实现他们的目标,让他们作为更独立的、更具社会责任心的人起作用。这里的独立涉及理解、技能和能力,这是对他们自己假设进行批判性反思所必须的,也是通过其他那些拥有普遍价值观的人们的经验有效的用于谈话以证实他们的信念所必须的。依照通过谈话达成的协议,转化理论坚持道德价值是合法的。正如真理、正义和自由这些价值的普遍性是以他们的建立会导致比他们的选择更有利的行为这一主张为基础的。人权宣言证实了这一点。宣言声称,如果每个人能参与谈话,在理想的谈话条件下,将会产生一个关于他们价值的普遍的理性的舆论。尽管可能有不同的有关学习过程和不同的适当的教育干涉的形式,但是,知识的获得或者能力的达成将会自动的产生关于学会独立思考的理解、技能和能力。

麦基罗是成人转化学习理论的主要代表人物,其大部分著作都在尽力阐明他的转化学习理论。从转化理论的角度,成人学习的本质是为全面实现某个目的的一系列理想条件,这些条件是判断成人教育质量以及社会政治条件促进或阻碍学习的标准。转化学习的过程涉及通过假设地批判性反思转化参照系,通过谈话确立论争信念,根据某一反思性洞察力采取行动,并批判性地评价它,它具有内在的逻辑、理想和目的。可以说,成人转化学习理论为教育者提供了一个选择恰当的教育实践和积极的抵制阻碍成人学习的社会文化力量的基本原理。

[1]Mezirow,J. Transfor mative Learning:Theory to Practice.New Directions forAdult and Continuing Education,1997.

[2]Mezirow,J.Transfor mative Dimensions of Adult Learning.San Francisco:Jossey-Bass,1991.

[3]Mezirow,J.Transformative Theory ofAdultLearning.In M.Welton(ed.),In Defense of theLifeworld.Albany:State University ofNew York Press,1995.

[4]Mezirow,J.Contemporary Paradigms of Learning.Adult Education Quarterly,1996(3):158-172.

G720

A

1008-6471(2010)01-0069-02

2009-09-12

庄文 (1985—),女,山东临沂人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所成人教育学专业 2007级硕士研究生,研究方向为人力资源开发与管理。